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生,还是不生？ 作者:李叙-第4部分
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不过赛德尔兹还看到了一点老威特没有看到的，偏科是影响孩子智力发展的毒药。
纪律是刽子手
赛德尔兹是优秀的思辨家。老威特的学识只限于乡村牧师的常识累积，而赛德尔兹却是一位博士。在全社会都认为教育的目的在于教化人形成良好的习惯，塞德尔兹博士另辟蹊径道，教育的关键是在于防止习惯的固定化。因此，素质是第一性的，而现行教育却偏偏把奉纪律为至上。
复旦大学的学生戏语，“我们是自由而无用的灵魂。”为什么呢？因为自由必然突破窠臼，创造需要摧枯拉朽，想象需要天马行空。
赛德尔兹任着小赛德尔兹拆弄家里的钟表仪器，悉心解答小赛德尔兹貌似不合规矩的“荒唐”问题。这位好父亲似乎都有一万分的耐心和温柔，表面上是循规蹈矩的绅士，却在矢志不渝地培育着“自由而有用的灵魂”。
对后悔、怯懦对症下药
孩子在成长中常会受到负面情绪的困扰，如果处理不当，对他们的健康甚至一生的生活都有不良影响，家长应当帮助他们正确的排解和处理这些情绪。
赛德尔兹弥补了老威特在这方面的空白。
后悔的人是俗物。这并不是让孩子不要吸取教训，而是希望他们能勇于直面自己行为的后果。正因为覆水难收，所以要行事前三思，行事后磊落，一味陷落在做错事的后悔里，比做错事本身还要错误。从小教育孩子世上没有一种后悔药，恐怕比教会孩子上千种补救方法，更能使孩子成才。
用鼓励消除怯懦。赛德尔兹用一个秋千的例子形象地说明，当孩子第一次做某事表示恐惧的时候，鼓励会让他勇往直前，而打击或嘲笑孩子的恐惧，只会使一颗带毒的楔子钉进心灵，拔出来也留有伤痕。
赛德尔兹始终是个温情脉脉的父亲，一直强调一点，要在孩子失意后陪伴左右，寻觅时机开导他。生活有许多不愉快，逝者如斯，向快乐的蝴蝶学习，永远生活在明媚的阳光里。
巴尔博士的两份育儿手册
巴尔博士曾经在波士顿做过牧师，后来在塔夫脱大学任神学教授，他辞职后开始举办家庭教育讲座，受到了普遍欢迎。他在塔夫脱大学任教时曾著有《家庭学校》一书。此书写于1921年，但现在毫无疑问已成为教育史上的名著了。
巴尔博士的教育理想就是要使儿童的这种潜在能力充分发挥出来。其经验是：“教育必须从出生那天起就开始。”
孩子的精神食谱
培根说，有些书本只能浅尝辄止，有些书要生吞活剥，有些书本则值得细嚼慢咽，所以精神食谱也必须粗细搭配，合理安排。巴尔博士致力于为孩子准备包罗万象的精神食谱，他所选择的既有饭桌上的食品，又有报纸上的新闻，激发孩子形成对这个世界从微观到宏观的种种映像；既有身边事，也有书本知识，饭桌旁、游戏场上，都是他教授知识的场所。因此这份菜单上罗列的食谱，就是精心甄选，富有营养且有易于消化的知识。
教子记录本
自老威特开创了“行为记录本”的先河后，几乎所有的教育家都力荐这样的习惯，类似如现代都市青年人写博客日志的风尚，记录本一度流行。
而巴尔博士对教子记录本的内容进行条分缕析的研究，得出如下结论：
记录要坚持，天天都要写，并且要无微不至，譬如教给了孩子了一个什么新词，孩子开始使用了一个什么新词；孩子对什么感兴趣，对什么不感兴趣；因何责备了孩子，又因何表扬了他们。记录的主要目的并不是提醒自己教给了孩子什么，而是为了培养孩子计划生活和学习的好习惯，如果不记录，如同航海者没有日志和方向，一切的预订和计划都会落空。同时教子记录本是一种鞭策和奖励：一方面培养父母坚韧不拔和满腔热忱的育儿精神，另一方面，随着时间的流逝，这样的教子记录本是育儿版的《追忆似水年华》，当普鲁斯特怀念某个下午的马德琳蛋糕，我们的家长们则可以心心念念地回忆已经长大的孩子的初啼。
斯托夫人的自然教育
斯托夫人1881年出生于美国宾夕法尼亚州，毕业于拉德克利夫女子学院，后任匹兹堡大学语言学教授。大学期间，在著名学者詹姆士博士德影响下，接触并研究《卡尔？威特的教育》一书。之后，形成自己独特的教育思想。她的“伟大始于家庭”的观念已深入美国的千家万户，并使越来越多的美国家庭从中获益。
斯托夫人的女儿维尼芙雷特3岁就开始写诗歌和散文，4岁能用世界语创作剧本，到了5岁，她的诗歌和散文开始发表在各种报刊中，事实上，她在5岁时已能够熟练地运用8个国家的语言。不仅如此，维尼芙雷特在其他的方面，如数学、物理、体育、人品等都优于别的孩子。
最近的晚报上有一则关于人脑研究的消息：
东京大学医学部建立人脑博物馆目的是探索人类大脑的进化过程，研究黄种人与白种人、黑人，男人与女人，天才与普通人大脑的异同。该馆已取得重大研究成果，发表了几百篇学术论文。其中一篇是对男女大脑的不同之处进行剖析，男人只是左脑有调控语言功能的
黄褐或红褐色斑点；而女人左右脑均有这种斑点。因此女人语言天赋高于男性。
所以神童在人们的心目中，似乎以男性居多，但语言神童的桂冠，却花落女孩头上。美国的维尼雷特就是一个这样不折不扣的语言神童： 3岁起开始写诗，4岁能用世界语写剧本，从5岁开始，小维尼的诗和故事不断在全国各种报刊上发表，并集结成册，出版发行。但小维尼并非天生有过人之处，她的成功来源于她伟大母亲——身为匹兹堡大学语言学学者的斯托夫人的悉心培育。在小威尼12岁功成名就时，斯托夫人出版了《斯托夫人的自然教育法》一书。此书风靡一时，成为美国家庭教育的必读书。时至今日，斯托夫人已成为美国历史上早期教育的里程碑式人物。
凝结斯托夫人心血的自然教育，与赛德尔兹的教育理念有异曲同工之妙，但是斯托夫人的方法有更鲜明的女性特征。到底维尼雷特这朵神奇的自由之花如何生长起来的？感兴趣的家长特别是母亲们，欢迎你们来到一个女性彼得？潘的成长世界。
为孩子创造声色世界
早期教育的第一步并不是知识教育，而是五官及各种官能的训练，这一核心理念与意大利的蒙台梭利的感官教育极为相近，只是后者更学理化，并开展了广泛的试验与实践。
斯托夫人热爱音乐，而且天才地把颜色和音乐联系在一起，开发小维尼的感官功能。她给七音分别标以不同颜色，在墙壁上用三棱镜制造出美艳的虹光，教授她弹奏乐器。小维尼长大后十来岁自己可以写曲，自娱自乐，陶冶情操。为了使孩子辨认节奏，她还教小维尼和着诗歌的音节舞蹈。舞蹈可以塑性强身，同时也增强了小维尼对于文学和音乐的通感才能。
斯托夫人如老威特，很注意房间雕刻品和装饰画的布置，并给小维尼添置颜色鲜艳的玩具，发展孩子的色彩感觉。对色彩高超的敏感度与一个人的文学潜能有直接联系。擅长绘画的母亲热爱色彩，会让孩子受益良多。
以上感官的开发使小维尼在学习知识前已蓄势待发，在正式开始学习语言和其他知识时，便如鱼得水。而更重要的是，没有艺术修养的心灵如同荒漠，结不出任何硕果。
天才的语言教育
当小维尼才6周时，斯托夫人就为其朗诵维吉尔的长篇叙事诗《艾丽库斯》和麦考利的《霍勒斯在桥上》，前者沉郁雄伟，后者兴奋愉悦。她敏锐地捕捉到孩子在听到语调变化时相应的行为变化，于是就坚持每天为女儿朗诵诗篇，久而久之，当维尼能开口说话后，由于脑海里根深蒂固的语言记忆，她也能出口成章，背诵长篇巨作。斯托夫人非常赞同老威特的看法，强调使用规范的发音、词句和语法，尽力排斥不完整的语言和方言。她非常重视语言的听和说，而非语法教育——甚至在女儿8岁之前，斯托夫人都没有讲过她语法。
此外，斯托夫人认为5岁之前的这个时期是人一生中最有语言才能的时期，因此有必要为女儿打下一门外语基础，但是前提是女儿已经准确地掌握英语。斯托夫人先是教小维尼西班牙语，后来发现世界语将成为趋势，于是教之世界语。维尼雷特不到4岁即用世界语创作剧本，这在美国文学史上是一个创举。
讲故事和演戏剧，是母亲常用的交流方式，也是寓教于乐的学习语言方法。作为语言学者，斯托夫人有得天独厚的优势，她把希腊、罗马和北欧的神话故事改成戏剧与小维尼表演。孩子天性爱玩，不知不觉中记牢了这些故事，这些不朽经典使小维尼的文学才华在后来得以厚积薄发。
游戏世界和自然天地
斯托夫人以其女人的细致观察和创造性构想，为维尼设计的游戏五花八门，如：拼单词游戏、色彩游戏、音乐游戏、注意力游戏等等，都是围绕着感官的开发设计的。当小维尼刚会走路时，斯托夫人就带着她外出散步，边走边提示她目之所及的树木、田野、天空、建筑物、各种车辆和人的衣服的特点。路过商店时，就问她商店里都陈列着哪些东西。小维尼每回答对一个问题，斯托夫人就立即给予鼓励。于是，小维尼对身边的事物都很有兴趣，并特别注意各种人和物的声音、形象和色彩。每当小维尼将一些人或物描述出来时，斯托娜夫人就大加赞扬，她认为，这是小维尼的写前创作。这种“写作”激情是在家长的不断激励中自然产生的。
自然这座图书馆涵盖了植物学、动物学、矿物学、化学、物理、地理学、天文学等等所有科学领域，能开阔孩子的视野并激发他们探索世界本源的兴趣。之所以我们把博物学者称为naturalist，就是如此。自然的山川河流和花木走兽对孩子的影响非常深远，它能锻造了一种宽宏而高尚的人格。斯托夫人带着小维尼摘下一朵花，或拔下一棵草，察看小鸟的巢，观察昆虫的习性，或跋山涉水，或在自家庭院开拓别有洞天，在自然中，小维尼培养起探索和好问的科学精神，这为她的写作也平添许多素材。
世上万物，都有其自然生成的规律，孩子的学习也不例外。家长应该认真研究孩子成才的自然规律，要顺应这种“自然”， 斯托夫人们的“自然教育”有许多值得学习的地方。
小维尼并非在学习上一帆风顺，她的数学学习在很长一段时间内停滞不前。斯托夫人仔细分析后，得出结论：数学学习也不能用死记硬背的方法，也要遵循“自然教育”的规律。后来她采用语言和游戏相结合的方式，在说说笑笑中使孩子对数学产生兴趣。比如，她将许多钮扣和豆子放进盘子里，与小维尼各抓一把，数一数，比一比，看谁抓得多。过了一段时间，斯托娜夫人见小维尼玩得有趣味，也有了数的概念，便又把钮扣和豆子分成几组，并逐步增加，让小维尼每数一遍，就把数目的变化说出来，再记在纸上。这样，小维尼很快学会了加减运算，并掌握了乘法口诀，对数学产生了浓厚的兴趣。
蒙特梭利的感官教育
玛丽亚？蒙特梭利（1870…1952）是世界著名教育家。她毕生致力于儿童研究和教育实践，撰写了《童年的秘密》、《发现儿童》、《吸收性心智》、《教育中的自发活动》等多个教育理论著作，在全世界演讲并进行师资培训。
她是近代教育家中，最卓有成效、也最能知行合一的大师。她的教育法不仅有深厚的理论体系，还有完整的教育方法和一整套为儿童设计的可操作的教具，是“世界上唯一得到普遍宣传和实施的教育法”。
“孩子有绝对的自主权，让他们自己决定玩什么，学什么。”蒙特梭利这一先进的教学理念一面世，就在全球风靡。一时之间，蒙特梭利教学法、蒙特梭利学校、蒙特梭利教具充斥了教育领域。目前，在中国，运用最多的教育方式就是蒙特梭利教学法。
蒙台梭利出生于意大利希亚拉瓦莱镇。是意大利历史上第一位学医的女性和第一位女医学博士。1907年蒙台梭利在罗马贫民区建立“儿童之家”。招收3~6岁的儿童加以教育，她运用自己独创的方法进行教学，结果出现了惊人的效果：那些“普通的、贫寒的”儿童，几年后，心智发生了巨大的转变，被培养成了一个个聪明自信、有教养、生机勃勃的少年英才；蒙台梭利教育理论得以问世。也因为这套教育理论，她被誉为为20世纪全球的幼儿教育家。
理论篇
蒙特梭利教学法目的是帮助孩子自然地成长，与传统的教育方法不同的是：蒙特梭利教学强调自我教育，着重于孩子秩序感、专心度、独立能力和手眼协调能力的培养。
她的理论受到卢梭等人教育观点的影响，并根据自己的实践和实验加以发挥和发展，形成了自己特殊的儿童观和儿童发展观。
儿童存在着与生俱来的“内在生命力”或“内在潜能”，这种生命力是积极的、活动的、发展着的，具有无穷无尽的力量，它按照遗传确定的生物学规律发展。教育的任务是激发和促进儿童“内在潜能”的发现，并使之循照自己的规律获得自然的和自由的发展。
儿童是有自己的兴趣和需要、能动地积极地同外界环境相互作用，从而不断发展着的活生生的人。教育者不应把他们看作可以任意填充的容器，而应热爱儿童，积极观察和研究儿童，发现儿童的内心的秘密，尊重儿童的个性，在儿童自由和自发的活动中，帮助儿童的智力、身体、个性的自然发展。
不只是学习、游戏，而是工作
在我们认为，孩子的生活就是“游戏”，而蒙特梭利认为孩子具有学习的能力和需求，且把这种学习活动称为“工作”。
“游戏”是一种玩耍，在游戏的过程中，在玩具的使用中，孩子得到了快乐。相比较之下，游戏着重于�
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