谁教坏了孩子-第24部分

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　　　　单从业务素质上说，他是学校该学科的权威。由此我证明了多年来自己的一个观点：敢提意见的老师是好老师！　　　　
　　　　敢提意见的老师是好老师，不管他提的意见是否合理、中肯，不管他提意见的语气是否平和、激烈，不管他提意见的方式是否恰当。可以肯定的是，提意见的出发点是好的，他一定是关心学校的老师，如果他不关心学校的发展，就不会思考学校的事情，就算是思考了，也不会提什么意见。　　　　
　　　　敢提意见的老师是好老师，敢提意见的老师往往是心地纯洁而直率的老师。由于他的直率，由于他的内心没有什么龌龊的东西，他才敢于发表自己的意见和看法，才不会考虑很多关于自己所提意见是否能够被领导采纳？领导们是否喜欢听自己的意见？提意见以后领导、同事对自己的态度，提意见以后自己的处境怎样等等的关于自己切身利益的东西。他就不会揣摩领导的心思而专是讨好、奉承等不光彩的行为。试想，如果一个很有城府的老师，一个内心有许多想法的老师，他能够主动的去给学校提意见和建议吗？　　　　
　　　　敢提意见的老师是好老师，敢提意见的老师多数是业务能力和敬业精神很强的老师。由于他自己的业务能力和敬业精神强，在教育教学方面能够提得起、放得下，在提意见的时候，往往就没有什么顾及，就敢于提一些别人不愿意提也不敢提的意见。试想，如果是一个工作做不好，在学生和老师面前连头都抬不起来的老师，他能有什么意见可提？就算他有一肚子的意见，他敢提出来吗？　　　　
　　　　敢提意见的老师是好老师。但是，在我们的现实生活中，这样的老师往往不受领导和同事们的欢迎。因为人性的弱点决定了人们往往喜欢听赞美的假话而不喜欢听批评意见，而且意见和建议往往可能会损伤一些人的利益和自尊。在这种情况下，作为领导就要有宽阔的胸怀，要能够容纳这些敢提意见的老师，要更加注意保护敢提意见的老师！只有常常听到一些不同的声音，学校的工作才能在不断解决问题的过程中越搞越好。　　　　
　　　　任何一个单位（也包括学校），如果听到的总是赞美、是表扬，那么这个单位一定是不正常的，这样单位的领导离下台恐怕不远了。　　　　
　　　　


第四部分年轻教师该怎样培养使用？

　　　　［资料］　　　　
　　　　去年暑假我回到工作过的学校，请原来同一科组的老师吃饭叙旧，并感谢他们当初在教学上给我的指导和帮助。事有凑巧，今年暑假我现在学校的青年教师要请我吃饭，说是为了感谢我对其工作的指导和帮助。　　　　
　　　　两件相似的事说明了一个共同的理：一个有良心的人会对给予其帮助的人以报答，不管时间长短。　　　　
　　　　我请过去的老同事吃饭，是因为在我刚参加工作的时候，同科组老师对我进行了指导和帮助。从怎样书写教案到怎样命题出卷；教学语言到板书设计，老教师们都曾给过我指导、帮助。在他们的指导、鼓励下，我的教学工作逐渐走向成熟，使我从一个毫无教学经验的毛头小伙变成了一个越来越受学生欢迎、有一定教学教研能力和成绩的称职教师。可以说我个人的成长与当时学校领导的关怀信任以及同科组老教师的指导帮助分不开。　　　　
　　　　现在，指导、帮助过我的老教师大都已退休，而我也步入了中年，又成了能指导青年教师的老教师了。我以自己的能力给了同科组青年老师的指导和帮助，从教材内容的理解到应该注意的问题；从教案的准备到授课的重点、难点、习题的处理；从上课时的讲述语言到板书的设计、提问、答疑以及随机事件的处理等方面，凡是我能想到的，我都给他们指出来，并进行具体的交流、分析；对一些比较难的章节我还主动要求他们听我的课，然后再进行分析，找出教学的成败；对于他们在教学中的优点和长处，我也不失时机地进行表扬、肯定，绝不吝啬赞美之词，以增强他们的自信心。　　　　
　　　　然而我个人的影响力毕竟有限，除了自己科组和与自己搭档教学的青年教师外，学校那么多的青年教师，我能挨个找他们指导吗？这就需要一个好的校风带动了。　　　　
　　　　青年教师是学校的希望和未来，一批有朝气有才华的青年教师的成长、成熟是学校兴旺的根本所在。也是基于这一考虑，很多学校都进行了新老教师的结对子活动，想通过此活动来带动、促进青年教师的成长。　　　　
　　　　然而受各种因素的影响，在有些学校，新老教师的结对子活动却流于形式，有部分老教师不知出于什么考虑，对青年教师的指导仅停留在学校指定的几次公开课的备课与点评上，而对青年教师的日常教学工作却疏于指导。　　　　
　　　　还有一些老教师本是业务素质很高的教师，但由于学校在进行结对子的时候没有把青年教师结在自己的名下，因而也不太注意对青年教师的培养与指导。还有个别老教师甚至怕青年教师超过自己而做一些教学信息的封锁活动。　　　　
　　　　这些现象的出现我个人认为是不正常的，也是不应该的。作为老教师谁没经历过成长的过程？在自己的成长过程中谁又是没有得到过若干教师的指导、帮助而一夜成熟的？　　　　
　　　　所以，指导培养青年教师应该说是每个老教师的应尽之责，同科组、和被指定为导师的老教师更应如此。对于不同科组的老师，虽然不能在具体的学科教学中给予指导，但就一般的教学原则、处理班级事务等方面都能够给予帮助，甚至有时候一句肯定的话、一个欣赏的目光都会对青年教师的成长带来好处。　　　　
　　　　老教师要有博大的胸怀，要欣赏青年教师，要鼓励青年教师超过自己。试想在一个学校、一个单位、一个社会如果永远都是老的最好，这岂不是很悲哀的事吗？如果青年教师无法超越前辈，我们的国家、民族还有什么希望？　　　　
　　　　当然青年教师的成长光有老教师的传、帮、带还是不够的，青年教师要尽快的成长起来，首先要有青年教师自己的勤奋与努力。　　　　
　　　　如果没有青年教师自己的努力，外来的任何东西，都不可能使他变的成熟。　　　　
　　　　还有，要使青年教师尽快成长起来，学校除了形成良好的教学氛围外，还要从生活上关心他们，从思想上激励他们，要经常及时的肯定他们的优点和长处，对他们的不足要有耐心。学校要充分的信任青年教师，要给他们以机会，不要因为一两次考试成绩不理想就怀疑他们，就减他们的课或者立即从高中换到初中。除非经过两三年的实践证明他们确实不适合教学，否则任何急功近利的做法都会给青年教师的成长带来负面影响，不利于学校的长远发展。　　　　
　　　　所以，培养、使用好年青教师，应该是学校工作的一件大事，一定要抓紧、抓好。　　　　
　　　　


第四部分学校自主权与上级管理的思考

　　　　［资料］　　　　
　　　　我有个同学是一所老牌重点中学的校长，他们学校的教学质量和社会声誉一直不错。但是近年来，有教学质量下滑的趋势。对于这样的现状，他很无奈地说：“没有办法，我们好的老师已陆续退休或到南方工作，新老师中，我们看上的进不来，进来的多是一些上级领导的关系户，由于新调入的老师接不上茬，没有好老师作保证，加之在许多方面我们都没有办学自主权，从而导致了学校教学质量的滑坡……”　　　　
　　　　其实类似这样的事情还很多，有很多学校都存在着不同程度办学自主权不够的困境。　　　　
　　　　现在，全国基本上实行的是学校校长负责制。但在很多地方，上级教育管理部门，因为观念陈旧或是别的什么因素作怪，就是不肯把办学的自主权真正下放。名义上是学校自主办学，实际上他们事事都要插手，大到学校的基本建设项目和教师的调入、调出，小到学校的课程设置及日常财务开支，都要经过他们的监管、审批。有的甚至连学校的开学典礼和结业典礼他们都要派人参加……　　　　
　　　　今年五一长假，我到某市的老同学那里玩。大人说话，两家的孩子也在交流各自学校的情况，在说到电教设备时，他的孩子抱怨他说：“我们班的投影已经看不清了，学校为什么还不更换啊？”作为学校中层领导的他，非常无奈地解释说：“学校的电教设备是五年前购置的，现在多数班级的投影枪都已经老化看不清了，但一个投影枪头就三千多块，学校三十多个班级要花很多钱购买，而上级规定，学校开支在三万元以上者都要打报告审批，还要进行公开招标，学校的报告已经上报很久了，现在还没有回音，所以也只能维持等待了……”　　　　
　　　　一系列的事实说明，上级部门对学校自主办学管的过多，不但不利于学校的发展，就连学校正常的运作都很难开展。出现这种情况的根本原因是部分上级领导的观念陈旧，还跟不上时代发展的步伐，事事都要管，事事都管不好。在改革开放的今天，上级部门如何改变观念，如何实施自己的领导职能，恐怕是当今上级教育管理部门必须认真反思的问题。　　　　
　　　　时代在变，人们的观念也要变。上级领导部门在行使领导职责的时候，其指导思想和具体做法咋不来个“与时具进”？　　　　
　　　　多给一些权利到学校吧！少一些行政干预，多一些政策支持。　　　　
　　　　让学校按照自己的教育规律去运作、去发展，这不仅符合学校的利益，而且还能把上级部门从琐碎的事务中解放出来，有时间、有精力去思考、解决更大、更有创意的改革措施，这岂不比停留在学校的一点点具体事务上强许多？　　　　
　　　　


第四部分学校该不该烧掉学生的模拟试卷？

　　　　［资料］　　　　
　　　　某市的朋友打电话告诉了我这样的事情：他的孩子小学毕业要参加升中考试，因部分模拟试卷被保存在课任老师那里，他让孩子向老师把试卷要回，好把试卷中出错的地方再进行复习。　　　　
　　　　但是老师不给，说是学校自己出的题目，怕试卷拿回家后，传到别的学校。不得已，他自己给孩子的老师打电话，再三保证绝不外传。在他的请求下，老师答应了，但说试卷都保存在校长室里，要找校长才能拿出。于是，他又去找校长，但得到的答复是，学校已经把那些模拟试卷烧掉了。他很恼火，当场批评了学校的行为……　　　　
　　　　事情尽管不大，也不见得有多么普遍，但它却是一件值得深思的事件！　　　　
　　　　作为学校，为什么不让孩子将模拟试卷带回家，而是统一保存在校长室里？在未经过学生和家长同意的情况下，学校是否有权烧掉学生的模拟试卷？学校的行为与其作为育人单位的身份是否相符？这些问题是我们作为教育者应该认真思考的问题。　　　　
　　　　我个人认为，学校的行为是错误的。　　　　
　　　　首先，学校怕自己学校出的题目被学生带回家而外传，本身就是一种极端自私、狭隘的做法。学校的行为，不光不利于学生的复习，对学生的学习造成不利影响。更重要的是，其自私、狭隘的认识，会给孩子幼小的心灵留下深深的烙印，很可能使他们因此变的自私、狭隘。而这与我们的教育目的是相违背的！　　　　
　　　　其次，学校在未经过学生和家长同意的情况下，烧掉学生的模拟试卷，表面上看是为了保护自己学校的知识产权，但实质上却侵犯了学生的知识产权。学校不明白，当自己出的试卷，一旦经过考试，写上了学生的名字和分数之后，这张试卷就已经成了学生的知识产权，学校拥有的不过是试题本身，而不是这张试卷。所以，学校的做法是明显的侵权行为。　　　　
　　　　那么，学校为什么这么做呢？　　　　
　　　　原因很简单，第一是出于狭隘的目的，为了所谓的防止外传，而做出了与其教育身份不相吻合的行为。第二是由于学校领导和老师本身不知法、不懂法，为了保护自己学校的知识产权，却做出了侵犯学生知识产权的愚蠢事情。　　　　
　　　　发生这样的事情绝不是偶然的，它是现在愈演愈烈的应试竞争所致，也是教育者本身缺乏教育目光和博大胸怀所致。这件事情算不上什么大事，但我们可以通过这样的小事反思我们的教育观念和教育行为！面对激烈的升学竞争和天真无邪的孩子，我们怎样去做才符合教育的本质？这就是我要写这篇文章的目的。　　　　
　　　　


第四部分“丑孩子”能不能入学？

　　　　［资料］　　　　
　　　　据《江南时报》2004年5月27日报道：今年7周岁的深圳市福利中心孤儿福登，只因颌面部发育不全，面部两侧有些凹陷，被户口所在地小学拒绝接收。学校拒绝小福登的理由是担心他的长相会把别的孩子吓跑，学生家长会有意见，会影响学校的正常教学。　　　　
　　　　现在，许多单位和部门在进行员工招聘（比如酒店、商场的服务员，公关部门的小姐，形象大使等）时，都有身高、相貌等要求，这是很正常的。但因为“丑”而被拒入学，则是前所未闻的！　　　　
　　　　这所小学的做法虽属个别现象，但是这种现象折射出的问题有两个方面。　　　　
　　　　第一是：某些教育工作者不学法，不懂法，办事只凭主观臆断。　　　　
　　　　《中华人民共和国义务教育法》第五条规定：凡年满六周岁的儿童，不分性别、民族、种族，应当入学接受规定年限的义务教育。也就说，能否入学，只有年龄限制，并无“美、丑”限制。这所小学的做法，显然违犯了国家有关法律，这样的事情如果发生在外国是要吃官司的。　　　　
　　　　第二是：某些教育工作者素质低下，以貌取人、缺乏爱心。　　　　
　　　　且不说福登小朋友还没进校，同学、家长是不是真有意见？他的长相是否真的会把别的孩子吓跑？学校的正常教学会不会真的被影响？这些都还是个未知数。即使有，学校也该作出合理的解释！　　　　
　　　　学校也该教育其他学生和家长！让他们知法、懂法。让他们知道丑孩子也是人，也应该有接受教育的权利。让他们通过接纳小福来接纳那些在生理、心理上有缺