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谁教坏了孩子-第9部分
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校长也是人，既有责任感、也有同情心，校长的家属和孩子可能就是自己学校的老师或学生，看着他们被应试教育所残害，校长的心里也许比一般人更加痛苦，但是有什么办法啊！
看吧，某个老师所带的班级考试的平均分稍微低了一些，这里面也许是学生本身素质的差异、也许是老师在进行常规教学与创新教学的对比，也许是……这本来正常的现象，在学生和家长眼里是不正常的，于是有许多学生找校长要求转班、于是有许多家长找校长要求调换老师。
再看吧，如果在高考、中考的成绩排名中自己的学校排在了后面，学校名誉受到损伤暂且不说，校长们首先要对上级教育部门做出考试失败的原因解释，然后要对社会、家长、学生做出保证，保证在下一次的考试中重振雄风。就是在成绩排名中自己的学校排在了前面，自己的学校没有状元，没有前十名，没有保送生，没有北大、清华的学生，人们一样会认为你们是二流，是不可信赖的。你一样会受到有意无意的质询，一样会受到有意无意的冷落。社会认同的只有分数和排名。谁管你是素质教育还是应试教育？谁管你的学生是选拔出来的，还是别人挑剩的？谁管你体育课开没开、美术课上没上？谁管你培养的学生有没有创造性、有没有继续学习的潜质？
所以，以一个学校的努力是不能够改变现状的。为了满足社会、家长、学生最根本的需求、为了对上级教育部门有个交代、为了学校能够继续办下去，学校只能够扎扎实实搞应试教育！
但是，素质教育也是不能不抓的！不抓会犯方向性错误、不抓会受到全社会（包括学生、家长们）的反对，在这样两难的境地只能“轰轰烈烈搞素质教育，扎扎实实搞应试教育”。但是“轰轰烈烈”是虚，“扎扎实实”才是实！这样既顺应了时代，又满足了社会，真可谓上有政策，下有对策的聪明之举。但是，在这聪明之举的背后有多少学校的无奈啊！
我们不能批评这位校长，不能批评他这样说一套做一套的做法。因为校长是藐小的，仅仅通过一个学校实事求是的做法，通过一个学校扎扎实实搞素质教育是不可能改变教育的现状的。话又反过来说，如果每一所学校都认为自己的力量有限，都不从自己学校开始扎扎实实搞素质教育，都在观望、都在等待别人，都进行说与做的分离，那么我们的素质教育到什么时候才能真正实施？所以，这位校长又是应该批评的。但是，仅仅批评校长是不能解决问题的，要全面推进素质教育不仅是学校的责任，它是整个社会的责任！只有当我们社会的评价体制、家长的眼光不再只盯着高考、不再以成绩的好坏、录取率的高低作为衡量学校教育教学质量高低的尺度时，素质教育才能真正实施。
第二部分谁叫孩子自杀的
［资料］
1996年6月，河北省鸡泽县一小学五年级男生因考试不及格被罚款服农药自杀。
1999年年6月，湖北省一初二女生因外语成绩不理想受到家长批评跳楼自杀。
2000年7月，北京市丰台区某初三学生因考试成绩差，从21层楼上跳下。
……
一个个让人震撼的消息！
近年来，各大报刊频频报道类似个案，我们在被震撼、在为这些花一样年龄的生命惋惜之时是否应该反思：孩子们为什么会自杀？
孩子们为什么会自杀？答案很简单———社会、家长、老师共同作用的结果。
课程多、压力大是当今教育的难解之题。为此“减负”之风曾一度沸沸扬扬，领导关心、学者呼吁，教育部门采取措施，不但没有把学生过重的学习负担减下来，反而越来越重。这是为什么呢？
看吧：现在许多单位在进行员工招聘时，第一要问的是：什么学历？哪个大学毕业？有人戏称：现在连看厕所，倒垃圾的岗位都要有大专文凭！……社会的需求增加了孩子的负担。
在就业越来越讲究高学历的今天，分数、名校已成为一个无形的网，紧紧罩住了家长、老师和学校。有的家长为了孩子将来有个好工作；有的家长望子成龙思想迫切，对孩子期望过高。也有的家长把自己的理想寄托在孩子身上，希冀用孩子的成绩弥补自己人生的失落……每到双休日，总有许多家长带着孩子或是奔波于各大书店，然后不惜金钱换取一大堆泛滥成灾的辅导资料；或是带着孩子走访各类辅导中心。以上种种是造成了学生负担过重的第二个原因。
再看学校，为了在激烈的升学竞争中稳操胜券，在学生中不断地强化升学理念，强化“学而优则士”的思想（当然不是直截了当的这么说）。在教室的墙壁上到处是：“把对手远远甩在后面”、“重点、本科一个都不能少”的标语；年级橱窗里今天是1班的宣言书、明天是2班的挑战书、后天是3班的应战书；今天一页家长寄语、明天一页校长寄语、后天一页老师的心愿。把学校这样一个培养花朵的花圃变成了看不见硝烟的战场，叫学生们进行训练、撕杀。
再看老师，老师们很辛苦。为了学生能够考出好成绩，他们废寝忘食，加班加点，老师的付出是一般不当老师的人没法理解的！
但是老师付出的结果是怎样的呢？
老师把学生当成了学习的机器，在相对有限的时间内，教学便是不断地朝漏斗倒水，而学生的任务无非就是把听到的东西“机械”地再重复一次而已。学生被大量的作业压的喘不过气来，结果是既影响了学生正常的身体发育和性格发展，又导致了学生的厌学情绪。
有人开玩笑的说：“教师是园丁也是刽子手”，当你听到这样的玩笑时，你能做何感想？
七十多年前，鲁迅先生曾呼吁“救救孩子”，当今“救救孩子”已不仅是教育部门所面对的问题，而是全社会都必须关注的问题。
第二部分教师的无奈
［资料］
在某次全国人大会议期间，一教师代表宣读了两名出走学生的信：“可爱的老师，请原谅我们的不辞而别……您为我们的学习付出了多么沉重的代价，我们理解，但不能谅解。因为您在牺牲家庭、牺牲自己的同时，也牺牲了我们。在您废寝忘食地教育下，我们没有了节假日，没有了星期天，没有了看电影、欣赏音乐的时间，同时没有了感情，没有了个性，没有了思想……”
这是一个悲剧，一个连老师自己也无可奈何的悲剧。
说到应试教育，追究学生负担太重的责任时，人们自然会想到是学校、老师的错。是老师让孩子累的喘不过气来，似乎板子就应该打在老师身上！岂不知：教师虽然是应试教育的实施者，但教师是无辜的，他们也是应试教育的受害者，甚至是最大、最长久的受害者！
有一次和朋友聊天时，我说：“我们的学生很辛苦，每天有很多的作业，没有多少休息时间”还没等我把话说完，我的朋友笑了。他说：“你们当老师的就是单纯，现在最辛苦的不是学生，而是你们！想想看，学生辛苦几年就毕业了，而你们呢？一辈子都要辛苦，我们在打麻将、喝酒的时候你在干什么？我们在看电影、跳舞的时候你在干什么？……”
是啊！朋友的话提醒了我。作为教师，来自各方面的压力实在太多，而留给自己休息、娱乐、锻炼身体的时间太少！我们也想搞真正的素质教育，也想自己轻松，学生轻松，也想停下来，静静地喘一口气。但在旧的教育体制没彻底变革，应试教育还是主流，教育产业化之歌又已高唱的情况下，谁敢跟市场开玩笑？当前就业讲究高学历，讲究分数，讲究名校的社会现实不是老师所能改变的。
社会、家长看的毕竟还是升学率！
每次考试后学校里面有排名，市里面有排名，省里面还有排名……作为教师，你的工资、升职都以此为依据，于是从上到下，从领导到教师，谁敢不抓？
现在有的学校还在实行末位淘汰制，作为教师，只要有心思继续做下去，为了不被末位淘汰制给淘汰出局，没有一个不竭尽全力的！
教师们都是加班加点地工作，明知实行了一费制，不能收钱补课，但为了能让学生考得好，作为老师只能义务补课。天天抓过关率、抓临界率，不少老师恨不得将一天变成48小时，恨不能将学生的脑袋换成自己的脑袋！真正是殚精竭虑，呕心沥血。
教师在慨叹，社会在呼吁。但是目前的教育模式，激励的途径，教育效果的评价机制，使得老师乃至学校都很无奈。
所以要减负就应该先给老师减负！只要还停留在应试教育这一层面上，这种枷锁就会长久地套在教师身上，当然也就套在学生身上。
第二部分减负了该怎样布置作业？
［背景材料］
当前社会上存在着两种不太和谐甚至是互相矛盾的现象：一方面，社会各界包括学生家长在内都呼吁教育要减负，要少给学生布置作业，要搞素质教育；另一方面，又存在着就业讲究高学历、讲究分数、讲究名校的现象。这样的现实就使得学校教育处于一个十分尴尬的境地。许多学校，为了满足家长和用人单位对分数的要求，抓分数，抓应试，学生的作业负担不但没有减下来，反而有加重趋势。学生被大量的作业压的喘不过气来。结果是既影响了学生正常的身体发育和性格发展又导致了学生的厌学情绪，辛辛苦苦付出的老师，却又成了阻碍素质教育发展的罪魁。遭到包括学生家长在内的一致反对。
减负了应该怎样布置作业？布置什么？布置多少？如何在当前形势下即不给学生太大的作业压力，又能巩固所学知识，取得较好的教学效果，这是摆在老师面前的严肃问题？
老师的职责、心情和辛苦只有当老师的人体会最深，这个不必去说。当前“就业讲究高学历，讲究分数，讲究名校”的社会现实不是老师所能改变的，也不必去说。我想说的是：减负不等于不布置作业！但怎样布置？布置什么？布置多少？如何在当前形势下即不给学生太大的作业压力，又能巩固所学知识，取得较好的教学效果，是我们每一位老师必须认真思考、努力追求也可以达到的！
要实现这一目标，我的理解和做法是：
第一：老师自身要有过硬的业务素质。要能根据所学内容，精心设计、认真筛选、将那些确实对巩固知识、强化技能有作用的作业布置给学生。布置作业的目的要明确，不能随便、更不能以数量为限。老师在布置作业时，要知道这道题是巩固性练习还是提高性练习、是训练基础知识还是基本技能？作业要精，可做可不做的坚决不做！要抛弃为做作业而布置作业、更要抛弃为抢时间而布置作业的观念！为抢时间而布置作业的做法，实际上是对自己课堂教学的怀疑！
第二：老师要了解学生。学生多了什么层次的都有，但太拔尖和太差的毕竟是少数！所以老师无论是上课还是布置作业时，就要面向大多数，对那些只有少数尖子学生才能做出或者少数差生才要做的题目，则坚决不让全班做！只有这样才能提高作业的针对性和效率。避免“陪太子读书”所造成对时间的浪费！
第三：老师要在提高课堂效率上狠下功夫。每一章、每一节内容都有好多的知识点，每一个知识点都能衍生出好多的练习来。在这种情况下，老师就要按大纲要求和学生实际、精心设计课堂教学内容、精讲精练。将那些最典型、最普遍、最特殊的知识点和练习题分析出来教给学生，并且根据知识脉络进行适当的引申和拓宽、抓好举一反三的反馈练习（这样的训练，重要的不是结果而是思路）；老师还要根据以往经验对那些易混淆、易出错的概念和练习，反复训练堵绝漏洞，尽量让所学内容在课堂消化。所做作业大部分也因在课堂上完成！这才是减轻学生作业负担、提高课堂教学效果的最根本的保证！
［前些年我连年带高三，通过反复的实践证明了这样一个事实：发一份练习卷让学生课后做完再评讲与将一份练习卷在课堂上边做边评讲相比，后者只比前者少了两三道题！而这两三道题作为当天的作业，既减轻了学生的作业负担，又让学生有时间对已经作过的练习进行复习，保护了学生的学习热情，教学效果也不错！］
现在学生作业太多是普遍现象，从小学到高中，尤其是毕业班！各科老师都想让学生多做些练习、多占些时间来达到复习巩固的目的。问题是，学生的时间有限、精力有限！长期下去于是就使教学陷入了一个怪圈“使学生变成了做作业的机器”学生都在埋怨作业太多，而一旦将作业做完，却不知道做些什么？好多学生为了完成作业而放弃了书本、放弃了基础知识的复习与巩固、出现了抄作业、缺交作业、甚至为了不做作业而离校离家的悲剧！为了改变这种现状，走出这一怪圈，我们必须要把作业量降下来！少量的作业是巩固知识所必须的，也是减轻学生负担的主要举措！它能使学生以一种轻松愉快的心情在短时间内去完成，从而保证了对学习的兴趣，而且为学生腾出了大量的时间，使学生能够有时间和精力去阅读理解课本，对知识网络进行系统的加工整理、消化吸收。而且能根据自我爱好和特长加以培养、得以提高，这也是我们所倡导的素质教育的要求！
第二部分真正的素质教育离我们多远？
真正的素质教育离我们多远？这是一个重要的问题，也是一个严肃的问题，同样还是一个不好回答的问题。它不像解方程一样，只要你的思路对头，运算准确，只要你细心、耐心就能够得出准确答案。它也不像建楼房一样，只要你有精确的图纸，有雄
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