爱弥儿-第34部分

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告诉他那些事物在我们的眼中看来是什么样子；这样，他才懂得如何把人们的看法和实
际的真相加以比较，才能超凡脱俗，因为，当你听信偏见的时候，你是看不出它是偏见
的，如果你同大众是一个样子，你就不能对大众进行指导。但是，如果你还没有教会他
怎样判断人们的看法，你就拿人们的看法去教育他的话，我敢说，不管你怎样努力，他
最终是要把别人的看法当作自己的看法的，而且你以后就没有什么办法把它改掉了。所
以，我认为，为了使一个青年能够成为明智的人，就必须培养他有他自己的看法，而不
能硬是要他采取我们的看法。
　　　　你可以看到，一直到现在我还没有向我的学生谈到人，要是他能够懂得我在这方面
所讲的东西，那他就太聪明了；他还不能那样明显地感觉到他同他周围的人的关系，所
以还不能凭他自己的能力去判断别人。他唯一能理解的人，就是他自己，甚至对他自己
的理解也不是十分完全的；但是，尽管他对自己的认识不够，他的认识至少是正确的。
他不知道别人所处的地位，但他知道他自己所处的地位，并且牢牢地站在他所处的地位
上。我们用来束缚他的，不是他不能理解的社会的法律，而是需要。现在，他仍然是一
个自然人，我们要继续这样看待他。
　　　　在评价所有一切自然的物体和人制造的东西时，他所根据的是它们对他的用处以及
他的安全、生存和舒适的显而易见的关系。因此，铁在他的眼中看来，应当比黄金值钱，
玻璃应当比钻石值钱；同样，他对鞋匠和泥水匠，比对郎佩勒尔、勒布郎和所有欧洲的
珠宝匠都更为尊敬；特别是作面包的师傅，在他的心目中更是一个十分重要的人物，他
宁可拿整个法兰西学院去掉换一个龙巴德大街的最小的糕点师。他认为，金匠、银匠、
雕刻匠和花边匠都不过是一些懒汉，他们所搞的东西都是没有一点用处的玩意儿；甚至
对制造钟表的人，他也是不十分看重的。快乐的儿童享受了时间而不作时间的奴隶，他
利用了时光而不知道时间的价值。他的欲念是很平静的，使他每天都是那样恬静地生活，
因而在他需要的时候可以作为计算时间的工具。如果他说他需要用一个时表，又如果我
们能够想法子使他哭泣一场，那么，我所培养的爱弥儿也不过是一个平庸的爱弥儿，对
我固然有用处，可以使别人了解我，然而真实的爱弥儿却是一个与众不同的孩子，任何
人想学他的榜样也是学不会的。
　　　　我们有一个既不背离自然而且还更加公平的次序，根据这个次序，我们将按照各种
技术之间必然的联系去看待它们，把最能独立操作的技术列在前面，而那些需要许多其
他行业的帮助才能操作的技术，则列在后面。这个次序，虽然使人们在总的社会次序方
面连想到几个重要的问题，但同前面那个评价的次序一样，在世人的心目中恰恰颠倒了，
以至生产原料的技术差不多都是被人看不起的，都是挣钱不多的，而原料愈是加工，则
愈是最后加工制造成品的人，就愈是挣钱和受到人们的尊重。我不打算研究精巧的技术
是不是因为把原料最后制成了成品，所以就应该比提供原料的技术更重要和得到更多的
报酬，但是我要指出，在每一种东西中，用途最广和必不可少的技术毫无疑问是最值得
尊重的；而一种技术，如果它最不需要其他技术的帮助，则我们对它的评价当然比那些
依赖性最大的技术高得多，因为它是最自由的，而且是最接近于独立操作的。这才是对
技术和劳力的真正的评价尺度，而一切其他的尺度都是任意的，都是以人的偏见为转移
的。
　　　　
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爱弥儿（第三卷）

第四节

　　　　　　　　在所有一切技术中，第一个最值得尊敬的是农业；我把炼铁放在第二位，木工放在
第三位，以下类推。一个孩子如果没有受过庸俗的偏见的毒害，也一定是这样评定这些
技术的次序的。我们的爱弥儿难道说不会从鲁滨逊身上想到许多重要的问题！当他发现，
有些技术只有进行细致的分工，只有无限地增添这种或那种工具，才能臻于完善，他将
产生怎样的想法呢？他心里将这样想：“那些人虽然是很灵巧，但灵巧之中也带有几分
愚蠢：他们害怕他们的胳臂和手指干不了什么事情，所以才发明工具来代替它们。单单
为了操作一门技术，他们就要受千百种其他技术的支配，每一个工人都要依赖整个的城
市。至于我的同伴和我，我们就要把我们的天才用来增进我们的技巧，我们只制造可以
随身携带的工具。那些人尽管在巴黎夸他们的本事，可是到了我们的岛上也许就什么也
不行了，就得给我们做徒弟。”
　　　　读者诸君，不要只是呆在这里看我们的学生练他的身体和练他的手艺，也请你们考
虑一下我们把他幼稚的好奇心是引向哪个方向发展的，考虑一下他所获得的常识，他所
培养的发明精神和深远的眼光，考虑一下我们将训练他具备什么样的头脑。他无论看见
什么或做什么，他都要把它彻底地弄个明白，懂得其中的道理；他要从一种工具到另一
种工具，追溯到当初使用的第一个工具；他绝不凭想象行事；他对一样东西如果事先没
有一点知识，他就不去学它：如果他看见人家做弹簧，他就想知道钢铁是怎样从矿石中
炼出来的；如果他看见别人把木板钉成箱子，他就想知道树木是怎样砍伐的；当他自己
工作的时候，他拿到他所用的每一样工具时他都要这样说：“如果我没有这样的工具，
我怎样才能做一个同它相似的东西来用，或者怎样想办法不用这种工具？”
　　　　不过，当老师喜欢做什么事情的时候，难免不错误地认为孩子也同样喜欢做那种事
情，所以，在你津津有味地工作时，必须注意看孩子是不是感到厌烦而不敢向你表示出
来。孩子应该把全神贯注在他所做的事情上，而你则应该把全神贯注在他的身上，不断
地留心观察他，但又不要让他发现你在暗中注意他；你要预先料到他心中的感想；要防
止他产生不正确的看法；要使他专心到这样的程度，以至他不仅觉得他能够做那件事情，
而且，由于他非常明白他所做的事情有什么用处，所以做起来心里也感到喜欢。
　　　　技术的结合在于工艺的交换，商业的结合在于物品的交换，银行的结合在于票据和
银钱的交换：所有这些观念都是互相关连的，基本的概念已经有了，我们借园主罗贝尔
的帮助，在幼小时候就使他获得了这些观念的基础。我们现在要做的事情，只是把以上
这些观念综合起来，并且把它们用来说明更多的例子，以便使他懂得通商贸易是怎样一
回事情，同时向他详细讲解有关各地特产的博物学，详细讲解航海方面的技术和科学，
最后详细讲解按地方的远近，按陆地、海洋和江河等的位置而产生的或大或小的交通上
的困难，以便使他对商业有一个深刻的了解。
　　　　没有交换，任何社会都不能存在；没有共同的尺度，任何交换都不能进行；没有平
等，就不能使用共同的尺度。所以，整个社会的第一个法则就是：在人和人或物和物之
间要有某种协定的平等。
　　　　人和人之间的协定的平等，跟自然的平等迥然不同，为了要实现这种平等，就需要
有成文法，也就是说需要有政府和法律。一个孩子对政治的知识应当简单而明了；由于
他对产权已经有了一些观念，所以，他只应该在牵涉到产权的时候才泛泛地知道有政府。
　　　　物和物之间的协定的平等，导致了货币的发明，因为，货币只不过是用来比较各种
各样物品的价值的一个数额；在这个意义上，货币是社会的真正的纽带；但是，任何东
西都可以作为货币。从前，牲畜做过货币，有几个民族现在还用贝壳做货币，斯巴达人
用铁做货币，在瑞典曾经用皮革做货币，而我们则用金银做货币。
　　　　金属因为易于携带的缘故，所以一般都把它们作为各种交换的中介；为了避免在每
次交换的时候都要衡量一下金属的重量，所以就把它们铸造成钱，因为钱币上的标记表
明了打有那种标记的一块钱含有那样重的金属；只有国王才有铸造货币的权力，因为只
有他一个人才有权利要别人承认他在全体人民当中的权威。
　　　　象这样来解释这个发明的用处，就连最愚蠢的人也能懂得的。要直接把性质不同的
物品拿来比较，是很困难的，例如说布匹和麦子就很难比较；但是，当我们找到了象货
币这样的共同尺度，织布的人和种麦子的人就容易按这个共同的尺度说出他们希望交换
的物品的价值了。如果一定数量的布值一定数量的钱，而一定数量的麦子也值同样多的
钱，那么，拿布来交换麦子的人就做了一项公平的交易。因此，通过货币，各种各样的
东西才能用同一个单位的尺度来衡量，才能互相比较。
　　　　讲到这里就不要再多讲了，绝不要去解释这个制度对人们的道德的影响。无论你讲
解什么东西，重要的是要好好地先揭示它的用途，然后才指出它的弊端。如果你要向孩
子们解释符号是怎样使人们忘记了符号所表示的东西的，解释金钱是怎样产生了世人的
种种妄念的，解释盛产白银的国家是怎样变成最穷的国家的，那你不仅把孩子们看成了
哲学家，而且简直把他们看成了圣人，要他们了解连哲学家也没有了解透彻的东西。
　　　　有多么多有趣的东西可以供我们用来引导一个学生的好奇心，而且，在这样做的时
候，既不离开他所能理解的实际的物质关系，也不使他在心中产生任何一个他弄不清楚
的观念！教师的艺术是：绝不要让学生把注意力放在那些无关紧要的琐碎的事情上，而
要不断地使他接触他将来必须知道的重大关系，以便使他能够正确地判断人类社会中的
善恶。同学生交谈的时候，必须善于启发你在他心灵中所培养的思想。这样的问题，也
许在别的孩子是一点也不注意的，可是它将使爱弥儿苦苦思索半年之久。
　　　　我们到一个富翁家里去吃饭，我们去时发现一个盛大的宴会已经准备得十分整齐，
有很多客人，有很多仆人，有很多的菜，有一套精致漂亮的餐具。这一套又好看又很有
气派的东西，如果没有见惯的话，会感到有些迷人的。我先就想到所有这一切对我的这
个学生的影响。当宴会正在进行的时候，当菜一道接一道地端上来的时候，当满桌的人
都在那里呱啦呱啦地谈个不休的时候，我俯身到他的耳朵边对他说：“你估计一下，你
在桌上所看到的这些东西在端上来以前经过了多少人的手？”这短短的一句话在他的头
脑中引起了多少想法啊！心旷神怡的闲情马上就为之烟消云散。他沉思，他默想，他计
算，他感到不安。当那些哲学家被美酒或身旁的女人弄得迷迷糊糊，象小娃子似地在那
里大说其昏话的时候，这个孩子却一个人在那里用哲学的态度细心思考。他问我，我拒
绝回答，我告诉他改天再说；他着急，他忘记了吃也忘记了喝；他巴不得离开桌子向我
问个痛快。他的好奇心多么想知道这回事情啊！这一席话用来教育他是多么好听啊！象
他这样一个具有任何力量都无法败坏的合乎理性判断力的人，当他发现为了他在中午漂
亮地穿一阵而晚上又放进衣橱里的这身衣服，世界上的每一个角落都得分担费用，也许
还有两千万人为此而长年累月地劳动，成千成百的人为此而牺牲了生命，那他对奢侈将
抱怎样的看法呢？
　　　　你要仔细观察他考虑了所有这些问题以后在自己心中悄悄得出的结论。如果你不象
我所讲的那样加以防备，他也许会抱另外的想法的，也许在看见那样多的人为了准备他
的午餐而劳碌奔走的时候，他会把自己看作是世界上的一个要人。如果你事先预料到他
要作这样的理解的话，你在他还没有这种思想以前，就可以很容易地防止他产生这种想
法，或者，至少可以立刻消除他获得的印象。由于他现在还只是因为想得到物质的享受
才去占有东西，所以他只能根据可以感知的关系去判断它们对他是适合还是不适合。在
做了一阵运动以后肚子就饿了，这时候自由自在、快快乐乐地吃一顿简单的乡村风味的
饭，实在是满有味的，把这一顿饭同那样盛大那样令人拘束的宴会一比，就足以使他感
觉到宴席上的那一套东西并没有使他得到什么真正的益处；他在离开农家的桌子时，也
同离开金融家的桌子一样，肚子也是装得满满的，在这两处都没有什么可以真正地说得
上是他自己的东西。
　　　　我们想象一下，在这样的情况下一个老师可以对他说些什么话。“把这两顿饭都好
好回想一下，看你最喜欢哪一顿饭，哪一顿饭吃得最舒服？哪一顿饭吃得最痛快，笑得
最欢畅？哪一顿饭吃的时间最久而又不觉得厌烦，又不需要另换餐具？不过，你要看一
看其间的差别：你觉得那样好吃的黑面包，是那个农民收获的麦子做的；他那浑黑色的
酒是用他园中的葡萄酿造的，既能解渴又有益于健康；他用的餐布，是他的妻子、女儿
和女仆在冬天用他种的大麻织的；桌上的菜全是他自己家里的人做的；附近的磨坊和市
集，对他来说就是宇宙间最远的地方。可是在另一张桌子上，虽然有远地的物产，又经
过那样多的人的手调制，但你真正享受的究竟是什么呢？如果所有那些东西并没有使你
吃一顿好好的饭，东西虽多又有什么用处呢？桌上的东西哪一样是为你而做的呢？”老
师还可以向他说：“如果你是这一家的主人，你就会更加觉得所有这一切真是奇怪，因
为你想在他人面前显示一下你的享受是多么豪华，结果却使你一点也享受不成：劳心费
力的是你，而高兴快乐的是他们。”