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科学的灾难？-第16部分
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阐明一个遗传机制需要在实验过程中做许多的观察工作，这些实验是根据精确的标准并针对一些严格确定的性状进行的。当问题涉及到智力活动时，这些条件中的任何一个都无法得到满足。因此，关于天赋的研究最终有可能会停留在思想观念的范畴内走不出来，科学家只能告知他的疑惑并在他的学科不适当地引用这个词时采取相应行动。“天赋”的观念把每个生命局限在多少过于狭窄的、可能是自然赋予他的能力的范围之内。
这个观念在偏向“超智商儿童”的舆论运动中得到巩固，这些具有超强能力的孩子是统一教育的牺牲品，而按照某些作者的说法，本来应该更好地利用他们的天赋为大众服务。尽管这种与极端多样化教育对立的过度划一教育可能对许多孩子们有害，仍然没有任何人否定它。但是“超智商儿童”的真正意思是什么？
我们已经见过了与词语“有天赋的”相关的困难，而前缀“sur ”法语介词“sur”表示“超的，过度的”。 ——译注则使问题变得加倍困难。这个前缀只有在与“sous ”法语介词“sous”表示“不足，次等，在……之下”。 ——译注相对而言时才有意义，与之有关的是一个测量等级并且是独一无二的等级。如果想在前缀“sur”后加上“有天赋的”的意思，就必须承认所涉及的天赋全都能够由一个数字测量，而这个数字总结了相关的所有天赋。这是使词语“超智商儿童”有意义的第一个条件；这与我们通常所接受的智力的概念相去甚远。
甚至连智商的定义也向我们证明，只有0。4％的儿童的智商在140以上，2。3％的孩子在130以上。因此只需把要求定在保证“有x％的超智商儿童”的标准就行了，与通常所作的表述相反，这不是一个事实，而是一个纯粹随机性的定义。因此，我们所讲到的关于智商的不准确性、不稳定性特别是它的模糊不清的意义对于那些超智商儿童来说也同样存在。但是真正的问题不在于质疑“超智商儿童”一词的意思，而是要理解为什么使用一个如此含混模糊的术语来如此广泛地发挥这个主题。
对于那些狂热拥护这些理论的信徒而言，他们的目的是为了保护这种认为人与人之间存在自然等级的思想。事实上，“超智商儿童”只是位于一个随意选定的个体测量等级的一端。但
是，他们被作为一些高等人来介绍给我们，他们的强大能力是一种社会财富，因此社会出于公正和为所有人的利益着想，就应该给予他们最大的改善机遇、最快成功的职业生涯、责任最多最大的职位，他们将会是未来的领导人。
我们惊恐地面对这样一种概念上的混淆：为什么智力发展比正常儿童快的事实就是全才的标志？就本质而言，这是智力早熟，它在极端的情况下提出了一些特殊的学校问题，这是确凿无疑的。但是凭什么就应该把这种早熟与一个预先准备好的社会成功联系在一起？“超智商儿童”一词所产生的主要错误是对一个孩子进行总体的和决定性的评价。我们能极轻易地列举一些智力并不早熟却取得非凡智力成就的事例：贝多芬、达尔文、爱因斯坦、托尔斯泰，他们大概非常幸运，因为他们生活在尚未发明智商的时代，否则我们在他们之后所确立的择机制会把他们引导向更短的人生路线，会使他们过早地面对所谓的就业社会。贝多芬的智力发展“毫无希望”，达尔文的“智力在平均水平之下”，爱因斯坦的“智力发展迟缓”，托尔斯泰则“既不勤勉也无能力”伯特（C。Bert），《超智商儿童》，《教育世界》，1978年11月。。其根本错误在于设想了一个先存在的天赋，一个仙女、上帝或基因所赐予的天赋。我们处于永恒的变化之中；作为结束语，我们引用萨特萨特（J。…P。 Sartre，1905～1980），法国存在主义学家、哲学家、小说家及剧作家。——译注的一句话：“我的疯狂从第一天起就保护我免于受到‘精英’的引诱，我从不认为自己是一种‘才能’的幸运拥有者…… ［我是］一个所有人造就出来的人，又是一个等于他们所有人的人，还是一个无人可比的人。”
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