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怎样塑造成功者-第4部分
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样是看。他可以看房间里的电灯，看父母的脸，看天花板，看房间里的家具
或看其他什么东西。总之，只要是进入婴儿视野的东西他都可以看，并逐渐
认识这些东西。既然如此，字，或者更确切些，对我们来说汉字，也是实实
在在的东西，为什么小婴儿不能看，不能认识呢？所以，作父母的应该认识
到小婴儿认字是可以的。
目前人们对儿童，特别是婴幼儿的能力的认识还十分肤浅，人们往往把
婴儿作为软弱无能的个体加以保护，却不知道对他的巨大的潜力加以开发。
人类是世界的万物之灵，我们明知人类的智能远远超过其他动物，但我们又
常常忽略自己智能的早期开发和充分利用。当我们观看马戏表演时，在情不
自禁地为那些动物的精彩表演而拍手叫好的同时，是否应该想到：人类婴儿
的神经系统，特别是大脑的发展，远远高于马戏团里那些会做简单算术题的
猫、狗，也高于“聪明”的猴子和猩猩。既然动物都能被训练得如此能干，
那为什么我们就不能把我们的、比动物高级得多的婴儿教育成更杰出的人
呢？
生物学、发展心理学、比较心理学和教育学的许多新的研究表明，婴儿
要比我们已经认识到的更聪明、更具有潜力。已有研究表明，人类个体在胎
儿期就已经有听觉能力并表现出最初的记忆，在通过无数次的反复刺激以
后，能在胎儿的头脑中留下记忆的痕迹。虽然胎儿期的记忆是极其有限的，
也是被动的，但毕竟他已表现出这种能力，而且，出生以后的发展就更为迅
速、更为突出。孩子一出生就有视觉能力。尽管新生儿的双眼运动是很不协
调的，可以一只眼睛看东，另一只眼睛看西，其视力也较弱。但到满月时，
孩子已能短时间地注视距离很近的物体。请注意，这里指的是“注视”，而
不只是“看见”。注视具有主观能动的作用，具有积极的意义，而看见可能
只是被动的。视觉能力在婴儿期的发展极为迅速，两个月左右时已能较好地
注视房间内较远距离的物体，特别是鲜明的、正在运动的物体。
另外，儿童的学习能力在新生儿期就有一定的表现，例如，心理学家做
过这样一个实验：研究者给新生儿听乐音和噪音，当乐音响起时，只要孩子
的头向右转，就能喝到糖水；当噪音响起时，只要孩子的头向左转，也能喝
到糖水。在10 次左右的错误以后，新生儿就能在声音响（乐音和噪音）起后
正确地喝到糖水。这说明新生儿能够分辨乐音和噪音。等到孩子学会如何得
到糖水后，把上述情况相反。即，当乐音响起时，只有孩子的头向左转，才
能喝到糖水；当噪音响起时，只有孩子的头向右转，才能喝到糖水。结果，
开始时，孩子仍然像先前那样去找糖水，当然他“受骗”了。他表示委屈，
显得有点激动。但在几次失败以后，他识破了大人的“诡计”。当乐音响起
时，他的头不再向右转了。同样，当噪音响起时也不再向左转了。他又成功
了。这个研究不仅证明新生儿具有良好的听觉，而且还证明新生儿能辨别不
同的声音和把声音刺激与结果联系在一起，这种联系是学习的最初形式。因
此，这项研究也证明了新生儿具有一定学习能力。
人类个体从新生儿时期起就具备学习能力这一事实，为早期教育的进行
提供了可能性。因此，许多中外学者都提出了“早期教育应该从0 岁开始”
的观点。尽管早期教育的关键是早，但那些以前没有认识到早期教育重要性，
和虽然认识到了，但没有真正实施早期教育的父母，也不要觉得自己已坐失
良机，现在开始进行教育也为时不晚。一定要抓住“现在”这美好时光。
“妈妈抱抱”与“我自己”
依恋与独立是交织着发展的。
培养独立性的同时，别忘了建立必要的依恋。
“妈妈抱抱”和“我自己。。”，对于有孩子的母亲来说是太熟悉了。
“妈妈抱抱”，那稚嫩的声音和充满期待的目光，往往令人无法拒绝。
每当孩子激动、兴奋、迷惑、恐惧、疲倦、无聊或饥饿时，都会张开双手向
他最亲近的人——母亲——的怀抱投去。这是他最具安全感的地方，在这里
他可以解除一切困扰，得到最大的帮助。这是他最依恋的地方，是他探索外
部世界的出发点和根据地。
不会走路的孩子要妈妈抱抱，因为他的行动能力有限，妈妈抱着东走走、
西看看，世界就更加绚丽多彩。刚刚会走的孩子也要妈妈抱抱，是因为他那
还不那么耐劳的双腿跟不上那看似缓慢却迈得很大的步伐。也因为他希望能
和母亲有同样的视野，听到母亲的声音，了解母亲对所见所闻的评论，这样
绚丽的世界又变得更加生动了。
而“我自己。。”，一种强烈的独立愿望又迫使孩子每时每刻都想着要
自己去操纵外部的世界。自己吃饭、自己洗脸、自己穿衣、自己。。，自己
动手随心所欲地做事是多么的令人向往。然而，自身的发展还不允许他随心
所欲。
例如，一个2 岁的孩子，看到饭桌上的人都用筷子吃饭，他随手把手里
的勺扔掉，要和别人一样用筷子。妈妈给了他一双筷子，有了筷子却不知道
如何使它听话。用手夹着，不行，两根筷子合不拢，夹不住想要的菜。用手
抓着，也不行，两根筷子张不开，也不能夹住想要的菜。干脆，一手拿着筷
子，另一手抓住想要的菜，并将菜塞到两根筷子之间。终于夹住了，真不容
易。可是，菜刚放到嘴边却掉了下来。孩子生气地大哭，妈妈只好出手帮助。
需要妈妈帮助与渴求独立的愿望，使孩子不断地在“妈妈抱抱”与“我
自己。。”之间选择。
孩子喜欢“妈妈抱抱”是很自然的，这是他对母亲依恋的一种表现。这
种依恋强化着母子之间的感情联结，使孩子能从母亲那里得到更多的支持和
帮助，同时也给母亲带来了很多安慰与欢乐。这在人生之初是具有积极意义
的。
依恋是孩子发展独立性的根据地。在妈妈的身边，孩子感到安全，因此
探索周围环境的行动更加积极、更加主动，也会勇敢地去进行各种尝试。然
而，依恋又很容易转变成依赖。如果妈妈事事都替孩子想、替孩子做，孩子
得到的帮助太多、太容易，就会逐渐养成饭来张口、衣来伸手、事事依赖的
不良习惯。
独立的愿望也应该加以鼓励，这样会使孩子在有兴趣的状态下学会许多
东西。但并不是所有的“我自己。。”都可以撒手不管。如果过分由着孩子，
不仅家庭生活的秩序会失常，而且，孩子的任性也会由此而生。
所以，“妈妈抱抱”和“我自己。。”是母亲要同时面对的问题。如何
做到既满足孩子对依恋的需要，又满足孩子独立性的发展，确实需要母亲好
好调整对孩子这两句话的态度。只有这样，才能塑造一个充满信心地去探索
新世界的独立个体。
注意转移术
当孩子缠着不让妈妈上班时，结局可以是孩子
大哭，也可以是愉快地和妈妈再见，就看怎么处理了。
请来帮助带孩子的保姆已在家快一个月了，看来孩子也认同了家里的新
成员，现在妈妈也该上班去了。几个月来还没有离开过孩子，今天要上班，
虽然只是离开几个小时，但一时还真有点舍不得。当妈妈的尚且如此依依不
舍，更何况孩子呢。孩子好像有灵感似的，从一早上就开始缠着妈妈。但无
论如何，离别的一刻总要到来。孩子舍不得妈妈离开，就哭着要妈妈抱，妈
妈也舍不得孩子哭，就抱他。哭与抱、抱与哭，从楼上转到了楼下，时间就
在这之间流逝。
妈妈总不能因为孩子哭而不上班吧，一狠心把孩子塞给保姆转身就走。
但妈妈还是没有远去，而是躲起来，一是不放心，二是想看看孩子和保姆的
反应。妈妈一离开，孩子哭得很厉害，而且嘴里还喊着要妈妈。保姆顺着孩
子说去找妈妈，妈妈没有找到，孩子继续哭。保姆说：“我们到东边去找妈
妈，妈妈在东边。”孩子满怀希望，到了东边没有找到妈妈，孩子很伤心。
保姆又说：“我们到西边去找妈妈，妈妈在西边。”孩子还是满怀希望。但
到了西边也没有找到妈妈，孩子失望了，拼命地哭着，喊着，要找妈妈。面
对哭喊着要妈妈的孩子，面对在孩子面前不知所措的保姆，当母亲的觉得真
不是滋味。藏不住了，只好出来安慰孩子，孩子一见妈妈，那高兴劲儿只有
她自己能体验到，别人是无法知道的，反正她很快就不哭了，而且又高高兴
兴地要妈妈陪着玩了。
当然，妈妈不能总陪着孩子玩，总要上班的，所以总得想个办法让女儿
不缠着妈妈。于是，妈妈在陪孩子玩的时候让站在边上还不知道怎么是好的
保姆一起玩，很快孩子就被她最喜欢的搭积木游戏所吸引，妈妈一边示意保
姆尽可能地吸引孩子的注意，一边悄悄地从中退出来，最后，妈妈不用参与
搭积木了，孩子也完全被积木所吸引。这时，妈妈拎起包对孩子说：“妈妈
要上班了，乖乖和妈妈再见。”这时孩子漫不经心地和妈妈说了声“再见”，
继续玩她的积木，妈妈终于可以轻松地上班去了。
这是笔者作为一个母亲的亲身体验，就这一次给了我深刻的印象，孩子
找不到妈妈时伤心哭喊的情形到现在还记忆犹新。这一次或许给孩子也留下
了难忘的记忆，因为她到现在还认为最伤心的就是找不到妈妈。因为有了经
验，也可以说是教训吧，所以，以后每次上班前就一定要保姆陪孩子玩，设
法吸引孩子的注意，而做母亲的则尽可能不参与她们的活动。这样，几乎每
次上班，孩子都能愉快地和妈妈“再见”。不仅如此，在其他场合也经常用
吸引孩子注意的办法有效地处理一些问题，我们把这种办法称为“注意转移
术”。现在看来，“注意转移术”用在孩子身上是非常有效的。因为，孩子
很容易被新异刺激或他自己感兴趣的事所吸引，所以当孩子哭泣时或当你知
道他快要哭泣时，应该设法立即转移他的注意。
孩子不让妈妈上班是常有的事，特别是一开始就由母亲在家带的孩子，
对母亲有更深、更牢的依恋。依恋使亲子关系更加密切，当然也使母亲的行
动受到更大的限制，因为孩子会像小尾巴似地跟在后面。也许，这样的经历
许多母亲都体验过，也为之伤过脑筋。为了摆脱孩子的纠缠，同时也为了减
少孩子的痛苦，经常被孩子缠着脱不开身的母亲，不妨也使用一下“注意转
移术”，或许它能帮上点忙。
小朋友
独生子女应该多和年龄相近的孩子交往，才有助于他们的社会化。
有调查研究表明，现在的孩子在户外活动的时间越来越少，孩子之间一
起游戏的机会也越来越少，造成的结果是孩子的交往能力越来越弱。造成这
种现象的原因主要有：①独生子女越来越多，父母不放心孩子单独出门活动：
②电视和游戏机使孩子们不需要出门就能得到游戏的快乐；③家庭结构的减
小，以及从前的四合院越来越少，单元式楼房越来越多，自然地减少了孩子
们聚在一起的机会。专家们认为，由于上述原因，使孩子缺少一起游戏的玩
伴，这种现象对孩子发展的消极影响，不只是使孩子的交往能力减弱，而且
对孩子动作、语言的发展和知识的获得也不利。
我们知道，儿童的个体差异是很大的，年龄相近的孩子，他们的动作水
平、语言能力和智力活动的发展程度都有不同。他们在一起玩时就能相互摹
仿、相互学习、取长补短。这种在交往中表现出来的相互影响常常被称为同
伴效应。研究发现，这是儿童习得动作行为、知识和经验的重要途径。同伴
效应对孩子发展产生的影响，有时比父母或老师对孩子发展产生的影响还深
刻。
父母在教幼儿认识左右关系时，会发现难度很大，而且，即使一时教会
了，很快又会发生自己的左右与别人的左右相混淆的现象。为了研究同伴效
应对幼儿认识左右关系的影响，有人做过这样一个实验。实验对象是三四岁
的孩子。实验中让幼儿面对面站着，他们中间放一玩具小车，车头插两根小
棍，两个孩子各拿住一根棍。这时要求他们让小车向右转弯，观察两个孩子
的反应。结果往往是，一开始，两个孩子各按照自己的左右操纵小棍，因此，
冲突也由此而生，一个说往这边，另一个说往那边。在争执过程中可能把车
子弄成与两个孩子都垂直的位置，这时两个孩子各自的左右都不同与车的左
右了。新的问题又出现了。有的幼儿自己转过身，使自己站成与车相同的方
向，这时，再确定车的左右就容易多了。研究者发现，在两个孩子中，只要
有一个孩子作出这样的反应，另一个孩子很快也会意识到这一点而作出正确
的反应。而且经过这种因同伴冲突而获得的知识或经验很牢固，也容易迁移
到其他情景之中。
另外，有小朋友在一起，通常就会有游戏，有游戏就会有一定的游戏规
则，有规则必然会有遵守规则与违反规则的现象出现，因此也就会有冲突、
有矛盾。例如，让几个两三岁的孩在一起，前面放些积木让他们玩。开始可
能只是各玩各的，玩着玩着，有个小孩去拿另一个小孩的积木，当然，另一
个小孩会不让拿，这时争吵和打架都可能发生。最后成人就会出来干预使冲
突结束。在这过程中，孩子能得到什么呢？对于发起进攻的孩子来说，他会
知道抢别人的东西一定会遭到反抗，会使对方哭，或会被对方弄哭。其他小
朋友也会因为他要抢别人的东西而不和他一起玩。对于被攻击的孩子来说，
他会学会保护自己的东西，当然也会体验到被伤害的感情。对于旁观的孩子
来说，他们也学会了对玩伴的选择。孩子在和别的小朋友交往过程中，一定
有胜有负，有哭也有笑。各种各样的�
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