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5143-反思中国教育-第5部分
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遇到这样的事，我的心里有一种说不出的滋味。
是老师错了吗？不是，书上就是这样讲的！
我想可能是为了让学生掌握“四舍五入”法则，才出这道题的。但是出题的人恰恰忘了一点：估算的目的是什么？为什么进行估算？
我们都知道，估算就是为了简便，如果为了突出“四舍五入”法则而将1394÷7看成1000÷7来计算，既不简便，又不准确，而且还起了误导的作用，像这样的估算结果有什么价值？这样的习题又有什么价值呢？
现在好多书，也包括我们的课本在内，总是以提高学生的能力为借口，将一些深奥的、不切实际的、不符合学生年龄特点的内容，硬塞进我们的教材里。一道道希奇古怪的练习、一条条僵硬冗长的法则、硬是把简单的问题复杂化了，就像这道题一样！既达不到开发智力的目的，又脱离了生活实际，更糟的是，误导孩子，限制其创造性思维的发展！
现代社会已进入信息时代。随着生产和科研的不断进步，许多新产品、新技术、新知识，像潮水一样向我们涌来。为了适应发展的时代对人和人才的需要，我们的教育应该是灵活多变的、富于创造性的！我们进行素质教育的根本目的就是要最大限度地挖掘、调动学生潜在的创造性并且加以培养，而用像这道题的估算来引导、约束学生的话，必然造成不良的后果！
所以，我们现在的教育方法、教育理念该改改了！如果再这样下去，恐怕再过多少年，我国也不会有多少诺贝尔科学奖的获得者！为什么？在中小学时代已经把学生的创造力、想象力固化在一些死的条条框框里了！
《反思中国教育》 是谁剥夺了孩子的创造性孩子不是做作业的机器
［资料］《顺德报》2001年4月23日《一封家长的信》摘要：
在教育减负的口号中，我高兴地看到了小孩作业量的减少。然而好景不长，经过一个学期的减负后，小孩的作业量不但没减，反而比减负之前加重了许多！ 举例来说，我读小学三年级的孩子（在一所声誉较好的学校上学）每天的数学作业量至少3页大约20题左右；语文有听写、造句、作文等。我孩子真的不笨，每次数学竞赛都是年级的前几名，语言表达能力也较强，但每天吃完饭后7点开始做作业，一直到9点半以后才能做完。
有个星期天，语文老师布置了如下作业：写一篇周记，修改并重抄上周的作文，参观并写一篇叙述凤山桥的作文，写一个通知，还有课堂目标测试书上的两页练习、语文课本上的听写等等；数学作业是：一页练习题，有大小题共25题。
星期六早晨，我带孩子参观了凤山桥，大约用了一个小时，回家后小孩开始做作业，整整做了两天，到星期日晚上9点多才把所有的作业做完。这期间，小孩没有看电视，没有到外面去玩，除了吃饭、睡觉一直都在做作业。
看着小孩这样辛苦地做作业，我的心里无比难过，我真不明白，老师为什么要布置这么多作业给孩子？我们教育的目的究竟是什么？我们到底要把孩子培养成什么样的人？
是啊！老师为什么要布置这么多作业给孩子？我们教育的目的究竟是什么？我们到底要把孩子培养成什么样的人？这些问题是我们每一个家长和教育工作者必需认真思考的问题。
两天时间，大大小小四篇作文，对于一个成年人来说都是过分了，何况是一个小学三年级的孩子！更何况还要去参观，更何况还有其他作业！
也许老师有老师的理由：熟能生巧嘛！更何况现在的升学压力那么大，差一分就进不了重点中学，还要交几万元的择校费，况且，学校内部的评比、考核等等也要由学生考分确定。
这里我想问一声老师及每一位家长，您的童年是这样过来的吗？难道真的只有给学生布置很多的作业，才能达到复习巩固的目的、才能考出好的成绩吗？难道98分、95分甚至90分与100分相比真的有那么大的差距吗？如果通过牺牲孩子的活动时间和健康来达到考高分的目的，就算考了高分，我们做老师和家长的难道真的能够安心吗？
看了这封信，我想起了另一件事。我有一个同事，他对小孩的作业情况过问不多，上三年级的儿子每天回家后都说作业已在学校做完了。可到放假去学校清理课桌时才发现有好大一沓练习卷竟然全是空白！可就是这么多作业没有做过的小孩，在期末考试中语文96、数学98！这难道不是对大量作业的嘲弄吗？
还有，有个学期我的小孩（当时是四年级）出了个小意外，两个星期没到校上课，由于心疼小孩，我只是给他讲了一些书上最基本的内容，而没让他做过一次作业。我觉得在进度和质量上可能都落后了，但谁知我小孩到校后说他们老师还没讲到我讲的内容，而且我的小孩在数学单元测验中居然还得了100分。在随后的数学竞赛中又得了98分，列班级第一、年级第二！
通过这两件事情，我们不难看出现在普遍存在的作业负担过重的原因：那就是无效劳动太多，无谓重复太多！
现在，老师和家长对孩子的教育都很重视，对孩子有较高的期望，这些都没有错。但是，是否用如此多的作业压孩子，是否通过大量的作业促他们成才的做法却值得商榷！
依我看，在如此多的作业面前孩子没有被压呆、压傻，已经是幸运的了，我们对孩子成才还敢抱什么幻想？
作业！作业！作业！一连串的作业！将学生变成了做作业的机器，孩子做完作业后就不知道干些什么。什么对知识的理解、消化？什么创造性思维？什么创新意识？什么素质教育？哪有时间啊！
以上的话可能太过分了，也许事实上还没那么严重，但是我们难道真的要看到几个孩子被学呆、学傻了，才吸取教训吗？
《反思中国教育》 高考的功与过高考的功与过
自1977年恢复高考以来，高考作为为国家选拔人才的最严肃、最高等级、最大规模的考试，是牵扯到千家万户，事关国家、民族、个人前途命运的大事，自然而然地受到了广大群众和社会各界的强烈关注。人们对高考是非功过的评判也随之而来。
由刚开始的赞扬，到以后的批评，再到现在的漫骂。高考这样一个与人有关的考试，也自然受到了和人一样的待遇！
要反思中国教育，就要反思对中国教育体制中具有评价性和指导性作用的中国高考制度。从其产生到发展的历史，从其对教育的正负面影响，进行理性的分析和评价，从中找出我们今后高考改革的方向和出路，这恐怕是我们真正关心中国教育的人要做的实际工作。任何简单的批评、指责、谩骂，都不是真正关心中国教育的行为，都是一时激动的轻率之举。
《反思中国教育》 高考的功与过高考有功劳（1）
［资料一］1977年9月，中国教育部在北京召开全国高等学校招生工作会议，决定恢复已经停止了10年的全国高等院校招生考试，以统一考试、择优录取的方式选拔人才上大学。
这次具有转折意义的全国高校招生工作会议决定，恢复高考的招生对象是：工人、农民、上山下乡和回乡知识青年、复员军人、干部和应届高中毕业生。会议还决定，录取学生时，将优先保证重点院校、医学院校、师范院校和农业院校，学生毕业后由国家统一分配。
1977年10月21号，中国各大媒介公布了恢复高考的消息，并透露，本年度的高考将于一个月后在全国范围内进行。
与过去的惯例不同，1977年的高考不是在夏天，而是在冬天举行的，全国有570多万人参加了考试。虽然按当时的办学条件只录取了不到30万人，但是它却激励了成千上万的人重新拿起书本，加入到求学大军中去。
有资料显示：恢复高考后的二十多年里，中国已经有1000多万名普通高校的本专科毕业生和近60万名研究生陆续走上工作岗位。现在各行各业的精英中，有很大一部分是恢复高考后的大学生。
［资料二］在我参加大学同学的一次聚会上，有位家庭出身不好的同学动情地说：“像我这样出身的人，能够上大学，能够有今天的生活，真的要感谢邓小平！真的要感谢高考制度的恢复，要不是邓小平恢复了高考，像我这样出身的人怎么会有今天啊！……”
通过上述资料，人们不难发现，高考对于中国和中国教育的发展是有功劳的，它的功劳主要从以下几个方面体现出来：
A．高考制度的恢复，结束了教育的混乱状况，使中国教育走上了复苏、繁荣的道路。
在文革期间，由于高考制度被取消、废除，随之而来的是教育的散乱状态。我还清楚记得，自己在小学、初中时候的学习情景。那时批判的是“分数挂帅”、“白专道路”，提倡贫下中农管理学校、是教育与生产实践相结合，提倡“以学为主，兼学别样”，提倡“学工、学农、学军”。这些东西从教育理论上讲都没有错误，西方的学者甚至把这些理论称为“后现代教育理论”。也就是说，它比现代教育理论还要先进！
然而，就是这样有超前意识的教育理论，在实际的教育行为中，却表现出了让国人伤心、让教育倒退的教育事实。
当然，引起教育大倒退的原因是多方面的，它主要有当时的政治背景和政治形势所决定，但是取消、废除高考制度，也不能不说是一个重要因素！
凭着手上的一把老茧，凭着一个贫下中农的出身，凭着敢于造反、敢于向旧教育中一些腐朽落后的东西挑战，就能够上大学，谁还愿意静下心来，实实在在地学习科学文化知识？就算有人愿意学习，谁又喜欢你这样？谁又能让你上大学，提供你继续学习的机会呢？
不但如此，你还可能被戴上“白专道路”的帽子被批评或批判，最后还是要和大家一样走“全面发展的道路”。今天去学工，明天去学农，后天去学军；今天请农民“忆苦思甜”，明天请工人做安全生产教育，后天请解放军做国防知识教育；今天去抓虫、明天去喂猪、后天去做军事演习。学生不像学生，农民不像农民，工人不像工人，战士不像战士；课堂上讲科学知识的少了，讲阶级斗争的多了；学校里比勤奋学习的少了，比“打砸抢”的多了。如此等等的现象，使得中国教育出现了前所未有的混乱和倒退。
专家、教授被打倒、批臭，工农兵代表和“打砸抢”分子把持着学校，大学生不会写毕业论文，不会看图纸的比比皆是，将“λ”读成“入”，将“σ”读成“小蝌蚪”的也不乏其人……这一切皆与取消高考有关。
在恢复高考后，学校的教学秩序很快得到了恢复。追求知识，追求真才实学成了社会的主流民意。专家被请回了研究所，教授被请回了课堂，大学生们也被冠以“天之骄子”受人们尊敬。在这种潮流的推动下，中国教育迅速从瘫痪、散乱的状态中复苏过来，并逐步走向繁荣。
现在的校园是一个学子们专心求学的沃土，是为国家培养有真才实学人才的摇篮，良好的教育教学秩序和环境，为教育的发展提供了客观条件。追求知识，追求先进，为教育的发展提供了主观上的动力。社会各界关心教育、关注教育的发展，捐资助学成了社会普遍的善事行为。集资办学、集约办学、私立大学等办学形式的出现，一方面反映了我国上下对教育的重视程度，另一方面也为我国教育的繁荣提供了帮助。所有这一切令人惊喜的情景，都与高考制度的恢复密不可分，都有高考的功劳。
B．高考的恢复为国家选拔有真才实学的人才提供了保障，也为社会各界人士享受高等教育提供了公平竞争的机会。
在“文化大革命”时期，由于取消了高考制度，在什么人能够上大学的问题上，产生过一时的混乱和错误的做法。我还清楚记得，小时候看过的电影《决裂》中，有一个非常经典的镜头：一个比较有地位的人，举着一个青年农民的手说：“什么是资格？这手上的老茧就是资格！”这句台词，甚至成了一段时间内最为流行的语言，成了人们冲击一切不如意现象的最有力武器！
高考被取消了，上大学的标准与出身有关，与手上的老茧有关，与是否最敢“反潮流”有关，而与真才实学没有关系。这样大学里招收不到有真才实学的合格学生，招收进去的是一些“根红苗正”的贫下中农子弟，一些连中学都没有念完的“喂猪模范”、“养牛模范”、“种田模范”，一些“反潮流”英雄，甚至连一些“打砸抢”分子也都混入了大学的校园。使得为国家培养有专业人才的大学教育，成了中小学的补习班，甚至成了业余学校的扫盲班。它所引起的不仅仅是教育投资的浪费和教育质量的下降，它还打破了大学正常的教育教学秩序，剥夺了公民受高等教育的平等权利……
只要你出身不好，别说是上大学，就是上初中、高中都没有你的份。使得人的权利被剥夺的同时，人的尊严也同时被剥夺。有多少因为家庭出身或社会关系不好的优秀学生被拒于中学、大学的校门之外恐怕谁也说不清楚。能说清楚的，是那些被人为剥夺了学习权利和人格尊严的人们对当时情景的痛苦回忆和对当时高考制度的强烈不满！
新的高考制度恢复，废除了以出身论资格的错误录取制度。在保证大学能够招收到有真才实学的人才的同时，也保证了每一个公民享受高等教育机会的权利，保证了因为家庭出身或社会关系等问题的学生人格的尊严，“分数面前人人平等”恐怕是教育平等最具体、最好的注解了。
尽管出现了为考大学千军万马过独木桥的现象，尽管有的学生连续参加了多年的高考最终也没有跨入�
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