梆子井-第62部分

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，于是把书认真看了一遍，又在舅舅的辅导下融会贯通。“所以现在，”我说：“我的物理水平不在你之下，只是数学和化学有点差，要不……”“又海阔天空了？”“不是吹，你可以考我。”她问了几个物理方面的问题，我一一回答了。“看来还是有长进！”“可不。这是现在，要放以前，我就去考大学了。”“考大学谁不想呢！”她显出神往的样子。“可是现在不允许呀？”“我说的是以前，又不是现在。”“讨厌，说以前干什么！”“不就说说呗。”

接着，我问了她一个非常严肃而又现实的问题。“彭敏敏，你说现在学数理化还有什么用呢？”“怎么没有用呢，你没有学好物理不是把胳膊摔断了吗？”“可俺舅说，那是一个常识问题。”“常识你都不懂，还说什么呢？”我无言以对。对于“读书无用论”学校和社会上也经常批判，但展示给我们的前途却是读书无用！学数理化吧，无用。不学吧，又是一个科盲。事情也就是这样矛盾！最后她说：“我们学的不是太多了，而是太少了。”“学那么多有什么用？”“要按以前考大学的标准，我们学这些根本就……唉，我怎么也说起以前了！”“就是没用吧？”“呸，钻进你的圈套了！”

第一次补课就这样结束了。她说好了，明天这时候再来。真没有想到，不去学校了还能天天见到她，而且远比学校时要亲密多了：补课时她坐在我的身边，我完全可以感到那温馨的气息，她的鬓发轻拂着我的面颊，我觉得那就是天使的羽毛，我跟着她飞呀飞呀，飞到一个谁也想象不到的地方！奶奶说：“我觉得这娃不错，你就跟这娃好好的，将来……”“奶，你胡说什么呢，她是来给我补课的！”“我说的是将来，又不是现在。”

明天她来我一定要谈一些带有决定意味的话题，内容当然是涉及我们未来的，但是要婉转一些、含蓄一些，总之，一切都在只可意会不可言传之中！实际上，彭敏敏来补课，说的第一句话并不是补课，而是说：“你家的房子不错。”“怎么一来就说房子呢？”“房子是给我的第一印象，除此之外还有什么呢？”“难道我这个人就没有引起你的注意？”她莞尔一笑：“你这个人低头不见抬头见的，有什么特别？”也就是，况且现在还吊着一只胳膊。“不过你要不来，咱们可就见不着了。”于是她就说了“是桂老师让我来的。”总之她给我的感觉，也是只可意会不可言传！

奶奶让我们单独在一个房子里，于是我们就可以说一些我们之间的事情，但是除了补课又能说什么呢？“彭敏敏，你说我们毕业了能去哪儿呢？”“上山下乡呀。”“你怕上山下乡吗？”“不怕，你怕吗？”“我才不怕呢！毕业了我第一个报名上山下乡，你报吗？”“当然报了。”“那咱们一起报名，到一个地方下乡去！”“那不成了牛郎织女了？”“怎么会是牛郎织女呢？”“你耕地我做饭，不是牛郎织女是什么？”“那有什么不好？”“不好。”她的脸微微红了。接着，我就向她解释“牛郎织女”的真正含义，并说只要我们一起下乡就天天在一起，就不是什么牛郎织女……但牛郎织女又具有那方面的含义！我发现，我对她的那朦朦胧胧的感觉、已经渐渐转化成了一种爱意！我试图把这种爱向可能的方向转化，但目前也仅限于去广阔天地。我想象着我们一起去某个地方插队三年，然后一起回城、一起工作……我想的很多很多，唯独没有想到的是，我们最终真的成了牛郎织女，但又近在咫尺。这当然是后话，暂且不提。

且说彭敏敏听了我的建议后，莞尔一笑，也说：“那都是以后的事情，暂且不提。”“怎么是以后的事情呢，这不马上……”唉，时光过到这个时候，同学处到这个份上，才觉得中学时代实际很短，并且又是一个缩短了的中学！谁知道以后的日子是什么样呢？“彭敏敏，我觉得中学时代挺美好的。”“桂老师早就说过，‘今后你们不管到哪儿，都会觉得这段时光是最美好的。’可是以前怎么就没有感到呢？”是的，以前没有感到，现在感到了，却要过去了。过得就象一阵风，象一场梦！我问：“你也颇有同感了？”“那当然了，中学时代无忧无虑的，今后怕再也不会有这样的日子了。”今后不再会有这样的日子了，这是无疑的！就是现在她和我面对面地坐着、为我补课、和我互吐衷肠的日子也决不会再有了，也将永远地成为过去。由此，我才感到了它的可贵，才更加珍惜这份情感！

东边墙上那一方淡黄渐渐地暗了下去，这一天的补课又要结束了。走的时候她回眸一笑，不知是什么意思？

实际上二人在一起，有时不免要涉及第三者。这天她来把张文庆说了半天。“没想到张文庆平时说的那么好听，到关键时刻就又成了另一套。华而不实，表里不一，我最瞧不起这种人了！”原来班里要参加文艺会演，桂老师希望张文庆协助她搞好这项活动，谁知张文庆却一推六二五，说他要准备毕业考试，顾不上这些。说起来，离毕业也没有多长时间了。凄风苦雨的日子已经过去，天又进入到那种阴晦的、刮着冷风的、萧索而肃杀的冬季了。期末，自然会有一场例行的毕业考试，尽管没有学到什么，但就所学的东西你又掌握得怎么样呢。学校毕竟是学校，不然老师和学生们干什么呢？然而最近，桂老师却在忙一件与她的主业完全无关的事情。连里要举行文艺会演，作为我们向学校奉献的毕业礼物。不管是指导员林老师，还是各班的班主任、班干部，都对此事高度的重视。林老师甚至说，“文艺会演的成功与否，直接关系到各班的声誉，关系到毕业班留给学校的印象！”薛校长又把它扩而广之，形成为全校规模的文艺会演，即是我们连向学校的毕业礼物，也是各连向我们毕业班的临别馈赠。于是，全校上下，除张文庆外，几乎无一人不对此寄予莫大的关注，几乎无一人不翘首以盼。

然而桂老师着急的是，究竟拿出个什么节目呢？样板戏，早已为大家厌腻，而且林老师一再说：“节目必须别出心裁，独树一帜。”什么样的节目能够达到这个要求呢？桂老师找张文庆商量。“别出心裁，独树一帜。”张文庆念叨着这八个字说：“这样的节目难编，现成的没有，得费一番功夫。”可是当桂老师把这个重任委于他时，“我不行，我在这方面是个低能儿，你还是另请高明吧。”通过这件事，桂老师也把张文庆看透了：平时说的天花乱坠，用他的时候早溜之大吉了！倒是彭敏敏理解桂老师的苦衷，与她分忧担愁，但又爱莫能助，徒然陪着桂老师哀叹。至于张文庆，平时对班上的事也很热情，这次为什么采取这种态度呢？原来他正在为毕业后的出路做着工作，虽然毕业去向是上山下乡，但今年年底会有一次例行的征兵。李大军早在上个学期就做好了这方面的准备，和吴教官几乎成了忘年交，因而心中有数、不急不慌。张文庆这个时候托关系寻门路，真有点病急乱投医的味道。但比起李大军虽然晚了点，相比大多数同学却正当其时。你比方我吧，现在正在想着和彭敏敏一起下乡的事情，压根儿就没有考虑什么参军！不过今天她显然对此不感兴趣，总是阴沉着脸、唉声叹气，甚至给我补课也没有心思，仿佛她来就是对我叹气的。

“你怎么心事重重的，有什么不高兴的事情？”“能高兴吗？学校要举行文艺会演，桂老师不知出个什么节目，都要急疯了。”“有什么急的，拿一段样板戏上去唱唱不就完了。”“不告诉你林老师要求独树一帜吗？”“马上就要毕业了，树那个帜有什么用？”“我们是要毕业了，可桂老师……唉，我现在看着桂老师的样子就难受。”“桂老师是什么样子我看不到，你现在的样子我看着倒挺难受的。”“说我干什么，还是想想怎么帮桂老师渡过这一关。”说起来，桂老师也的确是一个好老师。虽然教学上有点欠缺，（实际上还是我们的底子太差。）但在对人对事上，尤其在对班上学生上，却倾注了极大的热情。就说这次她为我看病吧，把我及时带到医院又自己掏腰包，我一直想着今后怎么来报答她。最近我对数学也认真起来，我觉得如果还象以前那样，不仅对不起桂老师，连彭敏敏的这份苦心也会枉费了，但是冰冻三尺非一日之寒，看来要报答她们也只有等到以后了，而目前我能做的也就是想想怎么帮桂老师渡过这一关。

“别出心裁，独树一帜。”我也念叨着这八个字说：“什么样的节目能达到这种要求呢？”“你认为演什么节目能行？”我从她的目光中看到了一丝期待！“什么节目也不行。大家爱看的不让演，不爱看的又整天演！”“总归样板戏现在是没人看了。”可是前院却正在唱着：“我家的表叔数不清，爹爹和奶奶齐声唤亲人，这里的奥妙我也能猜出几分……”最近，办事处给每个院子都安装了一个广播，说*以前实行的是愚民政策，现在必须让老百姓关心国家大事。于是院子里就整天有一个人说话，说完就没完没了地唱，而唱的又全是样板戏。

“烦死了！”彭敏敏捂着耳朵说：“整天唱样板戏！”“是你的心情不好吧？”“心情不好是一方面，样板戏烦也是一方面，两者加一起了！”我望着她，笑道：“心情浩茫连广宇，于无声处——”“都什么时候了，你还有心开玩笑，说说怎么帮桂老师渡过这一关吧？”“你编个节目出来，桂老师不就脱离苦海了。”“你怎么不编呢？哎呀，就是你了！”她象发现了什么似的望着我说：“真是的，以前怎么没有想到呢！你的文学水平好，编个话剧什么的不成问题。”“你怎么知道不成问题呢？我压根儿就没有编过什么话剧！”“你如果编还是可以编出来的。要不，咱们一块编吧。”一块编，这倒是我挺感兴趣的！就这样，她硬是把补课变成了编剧本。

但是编个什么剧本呢，也就是说采用什么题材呢？曹老师经常说，作文要写我们身边发生的事情。我们身边又发生了那些事情呢？学工、学农、学军，这些没有什么可写的，即使写出来了也无人爱看。正如*前二年搞的那一套一样：越是你大肆宣扬的人们却越不买你的帐，倒是一些阳光下的“罪恶”挺能引起人们的关注！按照这个思路，我觉得“郭震安事件”具有警示意义：一个十六岁的少年竟然打死了人！其直接原因是买菜，间接原因似乎还很多很多，除了薛校长说的缺乏思想改造外，还有诸多客观的因素！总之，将这个事件搬上舞台无疑有教育意义，也似乎能达到“独树一帜”的要求，我将这个想法对彭敏敏说了。

“对，这是一个很好的素材，能够做到别出心裁、独出一帜！看，怎么样，我说你能行吧？”她的眸子一亮，露出十二分的惊喜来。“行什么，这不过是我的想法，能不能得到大家的认可还难说呢？”“怎么得不到呢？我首先认可了，我相信桂老师也会认可！只要你编就准能编出来，而且经你这一说，我觉得剧本已经成形了！”“还只是个设想，成什么形呢？”但是她仍然说，只要我编就准能编出来。她为什么对我这么有信心呢？也许是……“我觉得这个节目肯定能引起轰动！”“轰什么动呢，”我不以为然：“还是说说剧本怎么写吧？”“不就是郭震安事件吗，你照原样写出来不就行了？”我想了想，那是不行的：莫非真要把郭震安写成一个小霸王，到处打人，最后打死了人吗？须知，这毕竟是社会的阴暗面，不易大肆宣扬的！那么，究竟把郭震安写成一个什么样的人呢？想起前两天看过一本文艺理论的书，说文学创作源于生活又高于生活，允许一定的想象和夸张。那么，是否把郭震安写成一个单纯的少年呢——他本来不就是一个少年吗？按照这个思路推论下去，郭震安就不是凶犯了，但他又确确实实是凶犯，是判了二十年徒刑的凶犯，那么又是谁使他成为凶犯的呢，他杀人的动因究竟是什么？

彭敏敏说：“郭震安不是杀人，是失手打死了人。”“他又为什么会失手打死了人呢？”我沉吟道，象是自问又象是问她，她却茫然地摇了摇头，用不解的目光看了我好半天。最后说：“薛校长不是说，忽视了思想改造吗？”“忽视了思想改造是一方面，我总觉得，还有更深层次的原因。”“还有更深层次的原因？”彭敏敏不理解，我也不理解，于是只能暂定为，郭震安忽视思想改造成了凶犯，但我还是觉得牵强，不能充分说明问题。最后彭敏敏走了，让我一个人静下心来想想，并说我已经进入创作状态了。

她一走，我的思绪更是一团糟！“郭震安怎么会成为凶犯的呢？”这个问题始终困扰着我，怎么也找不到合理的答案！郭震安不可能是凶犯，但又的确是凶犯，这二者是怎么在一个人、在一个十六岁的少年身上有机地统一起来的呢？郭震安是凶犯，但又不是凶犯！这颇似证一道费解的几何题，老是用结果来说明结果，结果却总也说不出——我完全陷入到一个怪圈之中！

结果第二天彭敏敏来了问我：“剧本构思得怎么样了？”“毫无进展。不找出郭震安成为凶犯的原因，这个剧本就没法写！”“就按薛校长给他下的结论写呗。”“那就把郭震安写成凶犯了！”“他本来就是凶犯呗。”“本来他不是凶犯，他是一个少年，一个和我们一样的少年！”彭敏敏不顾我嘶声大喊说道：“可他最后成为了凶犯呗。”“最后成为了，可他本来不是，本来他只是一个中学生，懂吗？”“你怎么老爱钻牛角，就按薛校长下的结论写不就完了。”“我就是爱钻牛角又怎么了？下的什么狗屁结论吗，根本就不能说明问题！”“你今天这是怎么了，谁惹你了？”“谁也没惹我，我是和自己过不去！”“也就是，你干吗和自己过不去呢？要不，咱们还是复课吧，不提剧本的事了。”她平和地坐下来，翻开书，又准备给我讲那些抛物线和双曲线。