四十岁撞大运-第146部分

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且招得合适、合格则留用，否则辞退回公司。

对员工也有利，不用他们四处奔波去寻找工作，不用他们费力费舌谈论工资和待遇，公司会为他们争取到较好地工资水准，还为他们建立社会保险关系，保证他们老有所养、病有所医，遇到工伤或与雇主发生纠纷，公司的法律部还会为员工出面主持公道。

在参观鲜奶制品车间和几个种植、养殖场时，对利用这种商业行为办学养学也有浓厚的兴趣，详细询问了经营和生产的效益，能在多大程度上保证学校正常运作并持续发展？

听到靠这些加县里在教师工资上的扶持，现在维持学校的基本运作还略略有余时，挺满意地点头称许。

中午首长们提出到学生食堂就餐，为了不影响学生们就餐，等多数学生吃完离开食堂后才进去，吃得与学生们是一样的饭菜，表示对学生的伙食挺满意。

方明认为作为学生餐伙食只能说不错，他还能吃得下去，可看大首长们吃得挺香甜，而且吃罢饭还学那些学生们，亲自到洗池清洗净自己的餐盘，他这才感觉这些大首长们是真地朴素和平易近人，推翻了他以前认为在电视新闻中看到得都是在摆样子的假想。

在吃饭时孔斌才有机会跟他说了两句话，先前只是点头打了打招呼，丹俐是连话都顾不上和他说。

吃罢午餐，首长们也不休息一下，就趁学生们午休到教学楼参观了教室，然后都集中到教学观摩室，听丹俐介绍学校教学情况。

一百多平米的观摩室，首长和所有陪同的人坐在了中间观摩席，两边围的是记者和相关地工作人员，显得挺拥挤。

观摩室正面讲台上，墙上正中有一个超大荧屏，周围挂满了二十吋的小荧屏，这个教学观摩室的另一个功能是教学和自习监控室，上课和自习期间常有教师职守。

丹俐就站在边上的放像桌前，桌后坐着辅助她讲解的资料放像员。

丹俐今天的装扮素雅大方，向首长们介绍了一上午，此刻看上去仍神采奕奕，兴奋得特别有精神。

方明由衷为她高兴，她以前在国内主要媒体上也露过脸，可这次肯定是露大脸了，但又有点为她担心，虽明知是多余的担心，可还是怕她万一讲砸了。

丹俐先大概地讲了学校的整体概况，接着讲了教师的招聘和辞退程序以及待遇，对其中的特殊之处做了详解。

招聘的特殊之处是需增教师时，她作为校长无权决定，要先向校监会提交需增教师名额和理由，由校监会批准后主持招聘，最后才由她这个校长发聘书。

首长们很关心这个校监会的设立程序和组成人员，在丹俐讲说时还插话提问。

辞退的特殊之处是，无论教师在试用期还是正式录用后，在对其考核中学生的评分占主导，充分考虑学生这一教学主体的意见，教师的教学只有让学生满意才行。

在教师的待遇上，不单一地按国家评定的职称对待，也不单一地按课时给予补助，教学质量、教学态度、教学创新等等都细分为待遇指标，评定这些指标也不由校长说了算，有专门的评定委员会负责，其中的评定也有学生的意见。

首长们除了很认真地听着，还做着笔记，有疑问时则举手提问，好似像模像样地在听老师讲课。

然后丹俐讲具体教学情况，小学的课程基本上是按着教学大纲进行，只是在课程中加强了音、美、体中细分出来的一些特长教育，且比一般学校开设的课程多，如器乐、书法、舞蹈、游泳等等。

到了初二，在教学中则有了非常大的变化，一个年级四个班一分为二，两个班是普通教学，是按教学大纲进行教学，另两个班则是特殊教育，与教学大纲脱节很多，改动很大，主要是简化了教学大纲上的内容，只挑拣浅显易懂的进行教学。

特殊教育班的学生，是在经过初一一年的学习，在教学大纲规定的考试中成绩偏差的，也可以说是跟不上学习进度的，通俗地讲就是那些平常人们认为的赖学生。

丹俐讲到这儿很多人都动容了，但并不是叫好那种动容，是好奇和担心地动容。

因为初二、初三还是义务制教育，咋能随意改动国家定的教学大纲呢？

还可以个大原则啊！

而且把好赖学生分班教育，这不是公然歧视成绩差的学生吗？

方明对学校这一情况也不清楚，听到旁边的几位省市领导悄悄议论，也看不到首长们的表情，他很是担心，可看丹俐仍满面笑容，好似胸有成竹的样子，他定下心继续听丹俐讲。

丹俐也注意到一些领导脸上的疑问，可她神色自若地讲：“我们把人们通常认定的优等生和差等生分开教育，是不是搞教育歧视呢？是不是要放任和淘汰差等生呢？我们回答不是，而且绝对不是！哪为什么我们要分开教育？为什么在特殊教学中要把教学大纲的要求简化和改动呢？是基于什么理由呢？”

她顿了顿回答：“我们认为，首先要搞清义务教育的目的，是只为中高等教育培养提供生源，着重于智力教育呢？还是在德、智、体、美进行全面培养，为社会培养有一定文化和素质的公民呢？勿用置疑，肯定是后者，社会需要更多的是这样的公民，而不是所谓的具有大学以上文化的社会精英人士，有技术有素质的大批劳动者才是促进社会进步和健康发展的主力军，才是实现人民奔小康的重要保证。可实际上呢？现状则是偏重于文化课的教育，偏重于为中高等教育培养提供生源，只要属于升级考试课目的就重视，否则就不重视。在这种应试教育的影响下，考试成绩好的学生就被认为是优等生，方方面面受到学校和教师的优待；反之则被归为差等生，被冷落轻视，甚至歧视。这种无差别的教育方式导致了事实上的差别待遇，对怎样才能使这些所谓的差等生，在义务教育中最大程度获得有用、有效的知识漠不关心，人为地扭曲了义务教育的真正目的。”

首长和领导们听后点着头，不得不承认现状确实是这样，而且已多次下文要求教育改革应注重学生的德智体美劳全面发展，但如何使每个学生在义务教育最大程度地学到知识却是一个大难题。听丹俐讲到这问题。露出喜色认真地听着。

丹俐笑了笑又讲：“何况我们认为，靠那几门成绩就认定了优等生和差等生，是不正确也是不科学地。因为大家都知道，个体的发展受诸多因素制约。社会、学校和家庭为其提供的环境、基础、条件不同，其成就会不尽相同。更何况个体之间是有差异性的，在性格上地差异，有的好动，有的爱静，在同样的学习当中。爱静地能主动地去学习，好动的往往得强迫他去学习，两种学习态度必然会产生两种学习成绩；兴趣上地差异，有的喜爱数理化，有的喜爱文体美。在学习不同的科目时，就会造成不是所有人都能够全面均衡地保持好成绩；思维能力上有差异，有的偏重于理性思维，有地偏重于感性思维，或有的善于动脑，有的善于动手，这也会造成学习成绩的不均衡。差异还有许多，正如伸出手指不一般长一样，但在某些方面差。并不等于在所有方面差，在有的方面也许成绩会很突出、很有特长，而社会是需要各种各样的人才，毕业后能为社会在某一方面做出很好成绩的人，怎么能被认定为差等生呢？那些所谓的优等生。社会的进步和发展，难道全部需要他们承担？他们能完全承担地了吗？所以说，不能光以某几门成绩论成败，如何把所有学生教育成有文化、有理想的高素质公民才是关键。”

首长领导们频频点头，认同丹俐的说法。

“那么，既然我们认识到现状中义务教育有偏差，有什么方式来解决这些偏差呢？怎么才能保证教学最好地达到义务教育的真正目的呢？为此我们研讨了很多次，有了一些想法，便决定现在县教委地配合下，对县里五年以前毕业而没有考入高中的初中生，抽查了一百人进行实验，检验这些学生在接受义务教育五年后的效果。我们按当时的初中教学内容拟定了较简单的考题，还让他们复习了一周，而且还是开卷考试。但几门考下来，成绩很糟糕，除了语文、历史、地理及格的人较多外，其余几门没有几人能考得及格。尤其是数理化，特别是外语，成绩最差。考后我们询问这些同学，他们说在学校时就学得不太好，毕业进入社会后多数知识又用不上，也就忘得差不多了。”

丹俐清了清嗓子又讲：“我们认真分析了考卷，除了外语，不论是那门课目，比较浅显易懂的基础知识答得还好，进一步引申的知识他们当时掌握得就一般，忘掉后就是看着书也答不来。外语多数只能答一些简单的对话，语法和大段句子就答不来。询问时他们说，语文、历史和地理出了社会还能接触和用上一部分，不易忘记；数理化有人能用上一小部分，对工作有帮助；但英语几乎用不上，原来好不容易记住的单词和句子，过了这五年快忘得一干二净。”

方明听了想笑，可没人笑他也不敢笑。是啊，他在高中也学过三年英语，可早就忘得一干二净了，纯粹是白学。

只听丹俐接着讲：“从我们的教学经验和这个实验分析，义务教育最成功之处不仅是很好地达到了扫盲的目的，也为中高等教育培养输送了大批学生。比较失败的地方是，由于采用千篇一律和一视同仁的教学法，一方面培养出很多适应了应试教育的学生，能升级接受更高级的教育。另一方面，我们不得不承认有很大一部分学生，现今的教学内容对他们来说很有难度，费尽了气力未必能学好。他们因不适应教学内容和方式，若在被冷落轻视，学习劲头和效果就上不去，一知半解或糊里糊涂地在接受教育，为他们耗费了相同的时间和师资，效果却很差，造成了教育资源的很大浪费，既是国家的投入浪费，也是对学校的师资和教师的劳动地浪费，更是对这些同学们宝贵的教育机会的浪费。”

又见首长和领导们点头，丹俐抿了抿有些发干的唇舌又讲：“根据这些考虑。结合我们地学校的特殊性，我们便有从初二实行差别教学的决定，实行普通和特殊两种教学方式。普通教学的学生毕业后将会直升高中，接受更高级地教育。特殊教学的学生毕业后选择职业教育，接受中高级劳动技能教育。我们承认，现在地应试教育模式和方法，确实适合现今的考试制度。能保证有良好的升学率，也能为高一级的教育输送成绩合格、优秀的学生。所以将适应这种教学法地学生们仍按普通教学法教学，并沿用到高中。由于我校的特殊性，让另一部分学生进行特殊教学，大幅简化和改动教学大纲内容，减轻学生们的学习难度和压力。利用新型教学法，让他们扎扎实实牢固地掌握基础知识。”

这时有位首长举手提问：“沈校长，刚才你说你校的特殊性，请解释一下。”

丹俐笑到：“哦，我们的特殊性是贫困学生的学校，学生的家长对我们的要求不高，只要能让他们的孩子学到知识，将来能掌握一技之长就行，不会干涉我们实行差别教学。可非贫困生地家长一般要求就高了。他们望子成龙心切，也不考虑自己的孩子有没有升大学的可能，自认为自家的孩子聪明绝顶，若将他们的孩子分到特殊教学班，肯定会认为是对他们孩子地小瞧。不会与学校善罢甘休的！”

她的话音一落，众位领导会心地哈哈笑了，提问的首长摊开笔记本笑呵呵地说：“明白了，请沈校长继续讲。”

丹俐点了点头继续讲：“大纲内容改动最大的是英语，几乎完全不再按课本教学，我们编了上千句的常用对话，让学生们反复地记、反复地讲，尽可能学到滚瓜烂熟，达到能轻易听懂也会讲日常用语即可。能有这一成绩，在他们毕业后，若有与讲英文的外国人打交道的机会，足可以进行简单的语言交流，成为一门实用技术。另外，由于减轻了课程内容，我们就根据学生们的兴趣和特点，增加了选修课和专长课，为这些同学毕业后选择职业教育奠定基础。”

丹俐讲到这里停了一下，然后笑道：“下边给各位首长放一下录像资料，看看特殊教学的具体过程，希望领导们批评指正。”

大荧屏中显出了图像，是经剪辑编辑过的。先放得是一节英语教学课，在这节课中，师生用英语互问过好以后，老师便开始抽叫起学生讲上节课学得对话，这抽叫不是单个抽叫，一次同时叫起三个，互问互答，然后是老师纠正发音。与此同时，还叫了两个同学上讲台在黑板上默写这几句对话。三轮过后，老师可始讲新对话，只有相关联的五句话，等同学们念熟生词后，就大声跟着老师念句子，五句话反复念了多次，然后是相邻同学之间互问互答。学生们的情绪很高涨，教室内的气氛热烈活泼，老师则巡回在教室中调动学生们的情绪，并为他们纠正发音，这节课的最后是所有同学背写这五句话。

一节课就教了五句话，语法上老师也只作了浅显的讲解，引申的内容一句也没提。在录像后边介绍了每周还有一节的总复习，叫同学们互相问答一周学过的对话，老师不讲只作纠正。最后录像里又介绍了在电化教室内的英语强化教学，这是为喜爱英语的学生办得选修课，选修课就讲得全面讲得细致了。

方明看了这段录像，他不知别人是咋想的，反正他觉得这种教学非常好。像他也学过三年英语，可当时就没学会几段，每天大量的词汇根本记不住，最后是等于白学了，现在恐怕就能记住个早晨好，还发音不准。若照这种简单易学的教学法，三年中起码在上千句中熟记住个几百句，也许现在见了老外还能叽哩咕嚕几句。

录像放完后室内响起了嗡嗡声，多数人在低声议论，两位首长也凑近交谈。方明听到周围的几个领导的议论，是褒多贬少。他们说学到初级英语水平就得上万词汇，比汉语难学多了，而且学了未必能有几个人用的上。在大纲中，让所有学生都达到初级水平，现实吗？真的是教育资源和机会的浪费。

方明听了别人的议论，更认为这才是实事求是又有